استراتيجية التمايز التعليمي
يقوم المبدأ الرئيسي للتعليم المتمايز على أن التعلم هو لجميع الطلاب بغض النظر عن مستوى مهاراتهم أو خلفياتهم، وهو يفترض أن كل غرفة صف تحوي طلاب مختلفين في قدراتهم الأكاديمية وأنماط التعلم وشخصياتهم واهتماماتهم وخلفيتهم المعرفية وتجاربهم ودرجات التحفيز للتعلم لديهم. يمثل التعليم المتمايز، بشكل أساسي، عملية تدريس الطلاب ذوي القدرات المختلفة في الصف عينه.
يهدف التعليم المتمايز إلى الحصول على أقصى نمو لكل طالب وتحقيق النجاح الفردي بالاستجابة إلى احتياجات التعليم المتميزة له، وذلك بدلاً من الدرجة والموضوع الجاري تعلمه. وسوف يختار الطلاب الطريقة التي ستناسبهم وتسمح لهم بتعلّم أقصى ما يمكن.
حتى يتمكن معلم من الوصول إلى التمايز، سوف يحتاج إلى تطبيق أفضل ممارسات التدريس، وذلك لإنشاء طرق مختلفة للاستجابة إلى احتياجات التعلّم المتنوعة لدى الطلاب، وقد يبدأ بتنويع المحتوى أو العملية أو المنتج لكل مجموعة في الصف. مع التمايز، يتم توزيع مفاهيم المنهاج الدراسي الأساسية على جميع الطلاب، ولكن تعقيد المحتوى ونشاطات التعلّم و/أو مشاريع الطلاب ستختلف بحيث يواجه جميع الطلاب التحدي المناسب.
يتطلب التمايز ضبط المنهاج الدراسي وإعادة تنظيم عرض المعلومات على المتعلمين. وقد تحتاج المعلومات والمحتوى في المنهاج الدراسي إلى أن تقدم بطرق مختلفة أو ترتب بحيث تصبح أكثر قابلية للفهم ومرتبطة مباشرة باحتياجات التعلّم الحالية للطلاب.
أهداف التعليم المتمايز:
• يؤهل المعلمين لفتح فرص تعلم لجميع الطلاب، وذلك بتوفير تجارب تعلّم مختلفة.
• يسمح للمعلمين بوضع الممارسات الأفضل المستندة إلى البحث في سياق ذي معنى بالنسبة للتعلّم.
• يساعد المعلمين على فهم واستخدام التقييم كأداة مهمة لتحريك التعليم.
• يضيف استراتيجيات تعليمية جديدة للمعلمين 'صناديق أدوات'، وذلك بتقديم أو دعم تقنيات لمساعدة المعلمين في التركيز على أساسيات المنهاج الدراسي.
• يقدم للمديرين والمعلمين والطلاب نظام إدارة تعليمي يكون أكثر فاعلية في تحقيق متطلبات الاختبار عالي المستوى.
• يلبي متطلبات المنهاج الدراسي بطريقة ذات معنى لتحقيق نجاح الطلاب.
الهيكل التنظيمي للمدرسة:
العناصر العلاقات المسؤوليات:
مدير المدرسة :
أ- هو القائد التربوي في مدرسته وهو بحكم عمله المسئول الأول عن المهام التنظيمية والفنية والإدارية بالمدرسة, وهو القدوة لغيره من العاملين.
ب- يتبع من الناحية الإدارية إدارة المنطقة أو المكتب التعليمي, ومن الناحية الفنية توجيه الإدارة المدرسية.
ج- يتولى المهام التالية :
1- الإشراف على وضع وتنفيذ الخطة السنوية العامة للمدرسة في ضوء أهدافها وإمكاناتها واحتياجاتها.
2- متابعة تنفيذ القوانين واللوائح والنظم والتعميمات الصادرة من الوزارة بشأن المدارس.
3- توفير علاقات إنسانية طيبة في المجتمع المدرسي قوامها الثقة والود و الاحترام المتبادل والدافعية المناسبة للعمل والنشاط.
4- توثيق ودعم الاتصال بين المدارس المماثلة والمستويات التنظيمية العليا.
5- توطيد العلاقة بين المدرسة وأولياء الأمور والتفاعل الإيجابي مع المجتمع المحلي بمؤسساته وجماعاته وأفراده.
6- رئاسة المجالس المدرسية (مجلس إدارة المدرسة ومجلس الآباء والمعلمين) والاجتماعات المدرسية ومتابعة ما تسفر عنه من نتائج وتوصيات.
7- الإشراف على تنظيم برامج تنمية شخصيات الطلاب بما يحقق نموهم المتكامل والمتوازن , وبما يتناسب مع طبيعة المرحلة التعليمية وأهدافها.
8- تحديد المستويات والنواتج التعليمية المطلوب تحقيقها فيما بين طلاب الصفوف الدراسية والعمل على إدراكها.
9-الإشراف على وضع وتنفيذ خطة الدراسة في المدرسة وما يتصل بها من برامج وجداول مدرسية و أنشطة واحتياط و ريادة ومناوبة وتوقيت.
10- متابعة تنفيذ العملية التعليمية بالمدرسة من خلال الزيارات الصفية , والاطلاع على الخطط السنوية للمعلمين, ودفاتر التخطيط المدرسي , وكشوف الدرجات والمتابعة الصفية وعينات من أعمال الطلبة التحريرية وأنشطتهم المدرسية.
11- متابعة أعمال الهيئة الفنية حسب القرارات المنظمة لذلك.
12- تنسيق زيارات الموجهين التربويين للفصول , ومتابعة تنفيذ توجيهاتهم ومشاركتهم في إعداد تقارير المدرسين.
13- الإشراف العام على عمليات التقويم والامتحانات واعتماد وثائقها ونتائجها وتوظيفها بما يفيد تطوير العملية التعليمية.
14- الإشراف على برامج الارتقاء بمستوى التحصيل الدراسي للطلبة .
15- الإشراف على تنظيم البرامج الخاصة بالتقوية , وبرامج معالجة الضعف التحصيلي بين الطلبة .
16- الإشراف على تنظيم برامج رعاية الطلاب الموهوبين والمتفوقين.
17- الإشراف على متابعة دوام الطلبة وانضباطهم.
18- الأشراف على تسجيل الطلبة المقبولين والمنقولين و المعاد قيدهم , في ضوء اللوائح والقرارات المنظمة لذلك
19- تقويم أداء العاملين بالمدرسة في ضوء خطتها مع الاستئناس بتقارير التوجيه المختص ورأي مساعد المدير.
20- حفز الهيئة التدريسية إلى تبني واستخدام طرائق واستراتيجيات ونماذج تدريسية متطورة.
21- المشاركة في أقتراح وتنظيم برامج التنمية المهنية للعاملين في المدرسة.
22- تبني واستخدام طرائق ومداخل وأساليب حديثة في إدارة المدرسة ومتابعة أعمالها, وفقاً للوائح النظم والقواعد المنظمة لذلك.
23- تبني واستخدام طرائق ومداخل وأساليب حديثة في أدارة المدرسة وتخطيط برامجها ومشروعاتها.
24- الإشراف على دوام العاملين بالمدرسة واعتماد الإجازات العارضة واقتراح الجزاءات المناسبة للمخالفات .
25- مسك سجلات الأعمال المسندة إليه وخاصة سجلات: متابعة الخطة المدرسية, الزيارات الصفية, التوجيه التربوي, الاجتماعات المدرسية.
26- اعتماد الوثائق والشهادات والمكاتبات الصادرة من المدرسة.
27- رفع مراسلات وشكاوي العاملين في المدرسة إلى جهات الاختصاص دون تأخير.
28- التحقيق في المنازعات والمشكلات التي قد تحدث في المدرسة واتخاذ ما يجب بشأنها وفق ما تنص عليه اللوائح.
29- الإشراف على سبل تحقيق كفاءة إستخدام المبنى المدرسي ونظافته وصيانته وتجميله بما يفي بمتطلبات العملية التربوية .
30- التقرير عن أداء المدرسة إلى المستويات التنظيمية العليا وفق ما تقضي به النظم و اللوائح .
31- توزيع الأعمال بين مساعدي مدير المدرسة حال التعدد.
32- القيام بالمهام الأخرى التي يكلف بها من قبل المنطقة التعليمية أو أجهزة الوزارة.
مساعد مدير المدرسة:
أ- هو المعاون الأول لمدير المدرسة في تسيير شئونها, ويقومها بمهامه عند غيابه, ويشاركه بعض مسئولياته, ويتابع الشئون الإدارية والمالية ويشرف على القائمين عليها.
ب- يتبع من الناحية الإدارية مدير المدرسة ومن الناحية الفنية توجيه الإدارة المدرسية .
ج- يتولى المهام التالية:
1- المشاركة في وضع خطط وبرامج المدرسة وما يتصل بها من تنظيمات ومهام, ومتابعة تنفيذها وتقويمها.
2- المشاركة في أعمال المجالس واللجان والاجتماعات المدرسية ومتابعة تنفيذ ما يصدر عنها من توصيات.
3- إعداد الجدول المدرسي ومتابعة تنفيذه وإخطار المدرسين بجداولهم, وكذا وضع جدول المناوبة, وتوزيع حصص الاحتياط ومتابعة شغلها.
4- متابعة تطبيق النظام المدرسي ودوام وانضباط الطلبة.
5- متابعة أعمال ريادة الفصول في المدرسة.
6- رئاسة لجنة السجل الدراسي , ومتابعة أستيفاء بياناته ومرفقاته وما يطرأ عليه من مستجدات.
7- رئاسة لجنة تسجيل التلاميذ في المدارس الابتدائية ورياض الأطفال.
8- الإشراف على كل ما يتعلق بملفات الطلبة من فتح وحفظ وتسليم وتسلم.
9- الإشراف على تحرير ما يحتاجه الطلبة من وثائق.
10- رئاسة لجان الامتحانات وإعداد جداولها وحفظ مستنداتها.
11- النظر في حالات غياب الطلبة وإتخاذ اللازم وفق اللوائح والنظم.
12- متابعة دوام العاملين في المدرسة.
13- الإشراف المباشر على سير أعمال مشرف المدرسة.
14- متابعة تنفيذ ما يتعلق بالشئون المالية والإدارية والخدمات, وأعمال المناوبة اليومية.
15- الإشراف على أعمال المستخدمين في المدرسة.
16- الإشراف على حفظ العهد المدرسية المختلفة , وتنظيم صرفها , وترشيد استخدامها.
17- متابعة سبل تحقيق كفاءة المبنى المدرسي والإشراف على صيانته ونظافته وتجميله بما يفي بمتطلبات العمل التربوي.
18- رفع التقرير الدوري بشأن أعماله إلى مدير المدرسة.
19- توزيع الأعمال بين مشرفي المدرسة حال التعدد.
20- أداء ما يكلف به من أعمال أخرى من قبل مدير المدرسة.
مشرف المدرسة(مدرسة أهلية):
أ- هو المختص المباشر بالمسائل الإدارية والمالية وبعض الأمور الفنية على النحو الموضح لاحقاً , والمسئول أمام مدير المدرسة ومساعده عن تنفيذ الإجراءات المالية وشئون الطلبة و أعمال الخدمات المدرسية والمشرف على أعمال المستخدمين في المدرسة.
ب- يتبع من الناحية الإدارية مساعد المدير ويقوم بعمله عند غيابه, ومن الناحية الفنية توجيه الإدارة المدرسية.
ج- يتولى المهام التالية:
1- تسلم قيمة السلف الدائمة والمؤقتة وضبط صرفها.
2- الإشراف المالي على حسابات المقصف في المدرسة وتنظيم سجلاتها, بالتعاون مع من تكلفهم المدرسة بذلك.
3- حصر ومتابعة غياب الطلبة وتحرير إخطارات أولياء أمورهم بالتنسيق مع الأخصائي الاجتماعي.
4- متابعة التسرب خلال اليوم الدراسي والتعاون مع الأخصائي الاجتماعي لعلاج ذلك.
5- عمل جميع الإحصاءات الخاصة بغياب الطلاب.
6- إجراء عمليات الإحالة للصحة المدرسية وإستئذان الطلبة.
7- إنجاز كل ما يتعلق بملفات الطلبة وأعمال القيد والقبول من خلال:
• فتح وحفظ ملف لكل طالب في المدرسة وإستيفاء محتوياته وبياناته.
• التدقيق على محتويات ملفات النقل الجماعي.
• إعداد قوائم الفصول وتوزيع الطلاب عليها.
• تحرير الوثائق التي يحتاجها الطلبة.
• المشاركة في تحرير السجل الدراسي واستيفاء محتوياته الرئيسية ومتابعة مستجداتها.
• المشاركة في لجنة تسجيل الطلبة وتحرير الإخطارات لأولياء أمورهم.
8- المشاركة في إعداد الجدول المدرسي.
9- القيام بتدريس حصص الاحتياط الطارئة حسب تخصصه.
10- الإشراف على رصد كشوف الدرجات في البطاقات الفتريه.
11- التعاون مع الأخصائي الاجتماعي في تقييم الطلبة من الناحية السلوكية.
12- المشاركة في حل المشكلات الطلابية بالمدرسة.
13- مسك وتنظيم سجلات الأعمال المسندة إليه مثل (سجل المقصف- سجل الصرف المالي سجل متابعة الغياب سجل إستئذان الطلبة).
14- المساهمة في الإشراف على انتظام الحافلات والتأكد من وصولها قبل الدوام المدرسي وبعدها.
15- متابعة أعمال صيانة المبنى المدرسي ومرافقه والتقرير بما يتم بشأنه.
16- الإشراف على أعمال المستخدمين ومتابعة دوامهم.
17- أداء ما يكلف به من أعمال أخرى من قبل مدير المدرسة ومساعده.
المعلم:
أ- هو القائم مباشرة على تنفيذ المنهج الدارسي لمادته، وما يرتبط به من أنشطة صفية ولا صفية.
ب- يتبع من الناحية الإدارية مدير المدرسة ومساعده، ومن الناحية الفنية التوجيه التربوي لمادته.
ج- يتولى المهام التالية:
1- أداء العمل وفق التعليمات واللوئح والالتزام بأوقات الدوام والجدول المدرسي.
2- التدريس الصفي متضمنا الانشطة الصفية و لا صفية.
3- العمل على تحقيق النمو المتكامل والمتوازن للطلبة ومراعاة قدراتهم وميولهم واهتماماتهم والفروق فيما بينهم.
4- تعرف أحوال الطلبة وظروفهم وخبراتهم السابقة لمراعاتها أثناء التدريس والنشاط بالتعاون مع أولياء الأمور والتنسيق مع الأخصائي الاجتماعي.
5- العمل على توفير الدافعية للتعلم عند الطلاب واثارة اهتمامهم وميولهم.
6- تنمية السلوك القيمي عند الطلاب ومساعدتهم على تكوين الاتجاهات السليمة.
7- تنمية التفكير العلمي عند الطلاب وتشجيع مبادراتهم الايجابية وتعزيزها.
8- تحليل المناهج الدارسية المناطة به ووضع خطته السنوية والالتزام بتنفيذها، وفق النظم واللوائح والتعلميات.
9- التخطيط الدرسي اليومي المتكامل العناصر وفق النموذج المعتمد من الوزارة والالتزام بتنفيذه.
10- تطوير اساليب التدريس واستخدام الاستراتيجيات الحديثة والنماذج التجديدية.
11- توظيف التقنيات التعليمية، تطوير اساليب العمل على توافرها.
12- إدارة صفه الدراسي باسلوب ديمقراطي يراعى شخصيات الطلبة ويحقق نماءهم ويكفل كفاءة عالية في التدريس.
13- التقويم المستمر البنائي والنهائي لطلابه متضمنا ذلك الاعمال الشفهيه والتحريرية وإجراء الامتحانات التشخيصية والتتبعية، وتحليل وتوظيف نتائجها.
14- تنظيم واستخدام دفاتر المتابعة وسجلات الدرجات ورصد التقويمات وفق ما يحدده التوجيه التربوي المختص.
15- العناية بالضعاف تحصيلياً ورعاية الموهوبين والمتفوقين بين طلبته.
16- المشاركة في تنفيذ برامج التقوية و معالجة ضعف التحصيل الدراسي بين طلبة المدرسة.
17- التعاون مع أسرة المدرسة في حل المشكلات التربوية والدراسية للطلبة.
18- تنفيذ توجيهات الموجه التربوي والمدرس.
19- تطوير كفاياته العملية والمهنية وتنميتها ذاتيا.
20- المشاركة في الدورات التدريبية والندوات والمشاغل وغيرها.
21- المشاركة في النشاط العام بالمدرسة وفي مجالسها ولجانها.
22- الالتزام بأخلاقيات المهنة كقدوة طيبة و مثال يحتذي السلوك والتصرف والمظهر.
23- العمل على دعم العلاقة بين الاسرة والمدرسة وتوثيق الصلة مع المجتمع المحلي.
24- أداء ما يكلف به من مهام أخرى من قبل إدارة المدرسة والتوجيه التربوي.
25- تولي ريادة فصل بتكليف من إدارة المدرسة، ويقوم في هذا الشأن بما يلي:
أ- توجيه طلبة الفصل للسلوك الايجابي.
ب- متابعة الطلبة ومراقبة مظهرهم ونظافتهم وتصرفاتهم.
ج- الإشراف على نظافة الفصل وترتيبه وتجميله.
د- التعاون مع ممثلي مجلس طلبة الفصل والمشاركة في تحقيق أهدافه.
هـ- متابعة مستويات تحصيل طلبة الفصل وسلوكياتهم وأستيفاء الآتي:
• سجل درجات الفصل.
• بطاقة متابعة الدرجات خلال العام الدراسي.
• بطاقة درجات آخر العام.
• كشوف نتائج آخر العام الدراسي، وكشوف الدور الثاني وامتحان الإعادة.
• البطاقة التراكمية. البطاقة السلوكية (بالاشتراك مع الاخصائي الاجتماعي والمشرف المدرسي في المرحلتين الاعدادية والثانوية)
و- تحويل الحالات الفردية للاخصائي الاجتماعي والمساهمة في علاجها.
ز- التعاون مع سائر مدرسي الفصل في تحقيق النماء التعليمي والاجتماعي للطلبة.
26- المشاركة في أعمال المناوبة اليومية بتكليف من إدارة المدرسة ويقوم بما يلي:
• الحضور الى المدرسة قبل بدء الدوام بوقت كاف وعدم مغادرتها الا بعد التأكد من انصراف جميع الطلبة.
• المشاركة في تنظيم مو اصلات الطلبة وإرشادهم إلى السلوك الأمثل في استخدام الحافلات المدرسية.
• الالتزام بأماكن المناوبة.
المعلم الاحتياط : (تطبق هذه الاحكام على المعلم الاحتياط إن وجد) :
أ-هي التي تتولى مهام التدريس عند وجود نقص في الهيئة التدريسية في إحدى المدارس.
ب-يكون مقر المدرسة الاحتياط في ادارة الإشراف وتتبع من الناحية الادارية رئيس قسم الشؤون التعليمية فيها وإدارات المدارس التي تكلف بالعمل وفيها ومن الناحية الفنية والتوجيه التربوي المختص.
ج- تغطي الشاغر بتكليف موقع من مديرالتعليم بالمنطقة أو من ينوب عنه موضحاً فيه أسم المدرسة ومدة التكليف، وتتولى إدارة المدرسة وتحرير مباشرة عمل لها وإخلاء طرف تعود به الى إدارة المنطقة عند انتهاء المدة.
د- يحدد نائب مدير التعليم بالمنطقة للشؤون التعليمية الموجه الذي يقوم بوضع التقرير السنوي لأداء المعلم الاحتياط حال تعدد الموجهين.
هـ- تلتزم المرسة الاحتياط بما يلي:
• نظم وتعليمات ادارة المدرسة التي تكلف بالعمل فيها.
• تنفيذ خطة التدريس السنوية للمعلم التي تحل محلها ولها ان تعدل فيها بعد الرجوع الى التوجيه التربوي المختص.
• تخطيط وتنفيذ الدروس اليومية من حيث انتهت المعلم التي تحل محلها.
• إعداد البحوث والدراسات والخطط التي تكلف بها من قبل التوجيه التربوي المختص.
• حضور جميع البرامج والدورات التدريبية التي تكلف بها.
• تنفيذ قرارات الندب لأعمال الامتحانات في المدراس المحددة عند بدء امتحانات النقل والمشاركة في تقدير الدرجات.
الأخصائي الاجتماعي:
أ-هو المختص بتنيظم برامج العمل الاجتماعي التربوي.
ب-يتبع من الناحية الادارية مدير المدرسة ومساعده، ومن الناحية الفنية توجيه الخدمة الاجتماعية.
ج-يتولي المهام التالية:
1- وضع وتنيفذ برنامج خطة العمل الاجتماعي بالمدرسة وفقا للإطار العام لخطة المدرسة وبما يتناسب مع احتياجات المحلي.
2- وضع البرامج الخاصة بمتابعة الحالات الفردية للطلاب (رسوب، غياب، تأخر صباحي، تأخر دراسي، ... الخ).
3- المشاركة في تخطيط وتنفيذ برامج الرعاية الاجتماعية والتربوية الشاملة للفئات الخاصة من الطلاب (المتفوقين، الموهوبين، بطيئي التعليم، المعوقين...).
4- متابعة مستوى التحصيل الدراسي للطلاب واقتراح البرامج العلاجية المناسبة بالتعاون مع مدرسي الموارد وإدارة المدرسة مع مدرسي الموارد وإدارة المدرسة وأولياء الأمور.
5- تنظيم برامج الإرشاد والتوجيه الجمعي وفقا لطبيعة المرحلة الدراسية والعمرية واحتياجات المجتمع المدرسي والمحلي.
6- المشاركة في تنظيم وتنفيذ برامج شغل أوقات فراغ الطلاب.
7- متابعة تشكيل جماعات النشاط المدرسي والتعاون مع مشرفيها والعمل على توفير احتياجاتها بالتنسيق مع إدارة المدرسة.
8- الإشراف المباشر على جماعات النشاط الاجتماعي بالمدرسة (الرحلات، النادي المدرسي، الخدمة العامة،...الخ).
9- المعاونة في تنظيم الأنشطة المدرسية والتخطيط لها والمشاركة فيها على مستوى المدرسة والمنطقة أو على المستوى المركزي مثل (الاحتفالات، المسابقات، مشروعات الخدمة العامة، الرحلات، المهرجانات... الخ).
10- متابعة تكشيل مجلس الطلاب بالمدرسة وتنفيذ نشاطاته وتوظيفها في تحقيق أهدافه.
11- متابعة الاجراءات الخاصة بتشكيل مجلس الآباءْ والمعلمين ومجلس إدارة المدرسة وتنفيذ المهام التي توكل اليه وفقا للوائح المنظمة لها.
12- دعم وتقوية العلاقة بين المدرسة وكل أولياء الأمور وأجهزة المجتمع المحلي من خلال الأشكال التنظيمية والاتصال والتفاعل اليومي.
13- رصد الظواهر والمشكلات العامة في المجتمع المدرسي وإجراء ما يلزم من دراسات وبحوث في هذا الصدد.
14- وضع برامج دعم العلاقات الانسانية في المجتمع المدرسي (مثل صندوق التكافل الاجتماعي وبرامج التكريم).
15- توثيق الأعمال المسندة إليه من خلال سجلات وأدوات العمل الاجتماعي.
16- أداء ما يكلف به من أعمال أخرى من قبل مدير المدرسة أو مساعده.
أمين المكتبة:
أ-هو المختص بالخدمة المكتبية في المدرسة.
ب-يتبع من الناحية الإدارية مدير المدرسة ومساعده، من الناحية الفنية وتوجيه المكتبات.
ج-يتولى المهام التالية :
1- وضع وتنفيذ الخطة السنوية للخدمة المكتبية في المدارسة وفقا للاطار العام لخطة المدرسة.
2- تسجيل الكتب والدوريات والمطبوعات الأخرى في السجلات الخاصة بها
3- تصنيف محتويات المكتبة وفقا للنظم الفنية المتبعة.
4- إعداد الأدلة الإرشادية اللازمة لمساعدة المستفيدين من المكتبة في الوصول الى المادة المطلوبة في سهولة ويسر.
5- تهيئة المناخ المناسب لممارسة الطلبة للنشاط الفردي والنشاط الجمعي داخل المكتبة، والاشراف على أنشطة جماعة أصدقاء المكتبة.
6- إعداد البرامج الثقافية بحث الطلبة على القراءة وإرشادهم إلى أفضل سبل القراءة والاستفادة بها خاصة ما يتصل بالمناهج الدراسية.
7- تشجيع الطلبة على ارتياد المكتبة وتوثيق صلاتهم بها والاستفادة من مصادر المعلومات المتوفرة بها بما يتفق مع احتياجاتهم وينمي ميولهم القرائية.
8- تنظيم الاستعارة من المكتبة والعمل على توفير احتياجات المدرسة من مطبوعات وكتب ومراجع ودوريات.
9- المشاركة في تدريب الطلبة على أساليب جمع البيانات والمعلومات ومناهج البحث وكيفية الإفادة من المكتبات العامة.
10- اقتراح تطوير برامج وخطط الخدمة المكتبية بما يحقق الاهداف المنشودة منها.
11- أداء ما يكلف به من أعمال أخرى من قبل مدير المدرسة ومساعده.
أمين المختبر:
أ-هو المختص بتجهيز وتنظيم المختبر واستخدامه من قبل المدرسين والطلاب.
ب-يتبع من الناحية الادارية مدير المدرسة ومساعده، من الناحية الفنية توجيه المختبرات المختص.
ج-يتولى المهام:
1- التخطيط لاستخدام المختبر من جانب مدرسي الموارد الدراسية ذات العلاقة بطبيعة عمل المختبر.
2- تنظيم المختبر وتصنيف الاجهزة والادوات وتجهيزها للاستخدام اليومي وإجراء التجارب.
3- الإعداد المسبق للتجارب العلمية وموادها التعليمية وذلك بالتنسيق مع مدرسي المادة.
4- اطلاع المدرس وطلابه على احتياجاته وكيفية التشغيل واحتياطات الأمن والسلامة.
5- مشاركة المدرس في كل من إجراء التجارب والتطبيقات العملية، والاشراف على الطلبة اثناء قيامهم بالتجريب أو التشغيل بأنفسهم.
6- إجراء بعض الإصلاحات البسيطة في أجهزة المختبر ومتابعة صيانتها.
7- تنفيذ ما تتطلبه مجالات النشاط المدرسي ذات العلاقة بالمختبر.
8- العمل على توفير احتياطات الأمن والسلامة بالمختبر والالتزام بتعليماتها وعمل اللوحات الإرشادية المناسبة.
9- تنظيم واستيفاء السجلات الخاصة بأجهزة وأدوات المختبر.
10-استخدام وتنظيم المستندات المتعلقة بعمليات الصرف والاستهلاك والاستعارة.
11- إعداد كشوف سنوية بالاحتياجات والتسويات اللازمة.
12- معاونة مدرسي المدرسة في الاستفادة من إمكانات مختبره في المناسبات والندوات والانشطة المدرسية.
13- تطوير استخدام بعض الاجهزة والأدوات بما يزيد من فعالية المختبر وتحقيق دوره في تحسين العملية التربوية.
14- أداء مايكلف به من أعمال أخرى من قبل إدارة المدرسة والتوجيه المختص.
السكرتير:
أ-هو المختص بسكرتارية المدرسة وتسجيل وحفظ وتنظيم الوثائق والمستندات والمكاتبات.
ب-يتبع من الناحية الإدارية مدير المدرسة ومساعده ، ومن الناحية الفنية توجيه الإدارة المدرسية.
ج-يتولى المهام التالية:
1- حفظ وتنظيم الوثائق والمكاتبات الخاصة بالمدرسة.
2- تنظيم الملفات والمستندات والسجلات المدرسية وفهرستها وتوثيقها وحفظها في ضوء التعليمات.
3- حفظ وتنظيم ملفات جميع العاملين بالمدرسة وتبويبها وفهرستها.
4- تنظيم وثائق مكتب مدير المدرسة.
5- توثيق المعلومات الخاصة بالطلبة وأعضاء المجتمع المدرسي ومبنى المدرسة.
6- تسجيل المكاتبات الرسمية في سجل الصادر والوارد وحفظها في الملفات والسجلات المخصصة لها.
7- طباعة ما يكلف به من إدارة المدرسة متصلاً بالعمل المدرسي.
8- طباعة أسئلة الامتحانات وسحبها والمشاركة في تجميع أوراقها وتغليفها بعد التأكد من توقيع المعنيين عليها.
9- تسجيل عهدة المدرسة حسب الأصول ، والمشاركة في الجرد السنوي.
10- متابعة صيانة آلات وأجهزة الطباعة والسحب والتصوير.
11- تسلم الكتب المدرسية والقرطاسية والمشاركة في توزيعها وفق الكشوف المعتمدة.
12- تسليم وتسلم ملفات الطلبة المنقولين من وإلى المدرسة.
13- تنفيذ القرارات والتعاميم والنشرات التي تصل إليه من إدارة المدرسة وحفظها بعد التأكد من توقيع المعنيين عليها.14- معاونة سائر العاملين في المدرسة وتلبية حاجاتهم التي تتصل بالعمل في حدود مسئولياته الوظيفية.
15- أداء ما يكلف به من أعمال أخرى من قبل إدارة المدرسة وتوجيه الإدارة المدرسية.
سنة دراسية جديدة
يُستخدم الأسبوع الأول من السنة الدراسية الجديدة عادة من قبل المعلمين لنشاطات التوجيه، وتختلف الأهداف الرئيسية لهذه النشاطات بين معلم وآخر، إذ يتبع بعض المعلمين مجموعات متنوعة من النشاطات لمساعدة الطلاب في التعرف على بعضهم البعض، في حين يهتم معلمون آخرون في تمهيد الطرق لصف منضبط، وذلك بتعريف الطلاب بقواعد الصف وإجرائياته، كما يبدي معلمون آخرون اهتماماً بالغاً في معرفة طلابهم، وتعريف نقاط قوة كل منهم واحتياجاته.
موجهات العمل المدرسي
1. يلتزم جميع العاملين بالمدارس بتنفيذ ما يلي :
• السياسة التربوية العامة وما تتضمنه من مباديء و أهداف.
• القوانين والقرارات والنظم و التعليمات الصادرة من وزارة التربية والتعليم.
• التوجيهات و التعليمات الفنية والإدارية الصادرة من مستويات تنظيمية أعلى.
2. يراعي العاملون بالمدارس ممارسة أعمالهم بالأسلوب الديمقراطي والمشاركة بالرأي واحترام الرأي الأخر والالتزام بما يتفق عليه وكذا الالتزام بأخلاقيات المهنة.
3. يمارس العاملون بالمدارس علاقات إنسانية وظيفية إيجابية مع قياداتهم وزملائهم والعاملين معهم والطلبة , بما يساعد على توافر مناخ إيجابي قوامه الثقة والمودة والاحترام المتبادل والدافعية المناسبة للعمل والنشاط.
4. يسعى العاملون بالمدارس إلى تحقيق التفاعل الايجابي وتوطيد العلاقات بين المدرسة والمجتمع المحلي بمؤسساته وجماعاته وأفراده بصفة عامة وأولياء الأمور بصفة خاصة.
5. يمسك العاملون بالمدارس كل في حدود اختصاصه سجلات منظمة ومرتبة طبقاً للأصول المتبعة.
التميّز في التعليم
1. تميز المدارس
يدعم برنامج التميز المدارس استجابة للتحديات الحالية، وهو يحدد التعقيدات في تحقيق نتائج اليوم مع التحضير بفعالية للمستقبل.
يستند التميز في مدرسة على نتائج أدائها ونتائج طلابها وتطور معلميها وعلاقتها مع شركائها الداخليين والخارجيين.
يقيس التميز مدى مؤازرة المدرسة لفريق عملها من حيث تطوره وعملية التعليم والتعلم، كما يهدف إلى إنشاء قادة ضمن المؤسسة التعليمية. إضافة إلى ذلك، فهو يدعم انخراط الأشخاص ضمن المدارس في نشاطات تطوير مهنية مثل المؤتمرات وحلقات التدريب الدراسية والمشاهدات.. الخ. كما يشجع عملية التعلم المستمر والابتكار والتحسن، والأكثر من ذلك أنه يشدد على تطوير العلاقات مع الشركاء الداخليين (المعلمين والطلاب والمسؤولين) والشركاء الخارجيين (الآباء والمجتمع) بغية دعم تطور التعليم.
يجب على المدرسة، حتى تكون متميزة، أن تحقق تحسناً مستمراً وتقييماً للذات وإدارة جيدة وتخطيطاً منضبطاً، كما تحتاج إلى التحقق من الأشياء التالية بغية الوصول إلى مستوى التميّز:
تحديد المستوى الذي وصلت إليه
تعريف أولوياتها
تحديد مناطق التحسين
تحديد أهداف واستراتيجيات قصيرة وطويلة الأمد
سوف تفيد برامج التميز المدرسة بالطرق التالية:
كأداة للتقييم الذاتي والتطور المستمر
كطريقة لتقييم المدارس الأفضل والتعلم من ممارساتها العملية
كدليل لتحديد نقاط القوة والضعف ضمن المدرسة بغية التخطيط للتحسين المستقبلي
كبنية لإدارة المدرسة بتزويدها بإرشادات لاتباعها وأهداف لبلوغها من أجل تطوير بنيتها.
2. تميُّز المعلمين
يوفر للمعلمين المشاركين في برامج التميز فرص متنوعة لتطوير ودعم نظام التعليم، ويعود ذلك إلى أنهم يمثلون أحد المكونات الرئيسية لتعليم الطلاب.
تحدد برامج التميز متطلبات وحاجات وتوقعات وتفضيلات المعلمين، وذلك من أجل التأكد من ارتباط جميع الفرص والبرامج المقدمة بدورهم ضمن نظام التعليم.
إضافة إلى ذلك، توفر البرامج لهم فرص تطوير مهني مختلفة، مثل حلقات التدريب الدراسية وورشات العمل والمؤتمرات والممارسات العملية للقوة العاملة المرتبطة بهم، وذلك لتأهيل المعلمين على تقديم أداء عالي المستوى.
3. تميّز مسؤولي المدرسة
يشمل برنامج التميز مسؤولي/مديري المدرسة، وذلك لأنهم الأشخاص الذين يطورون ويحسنون المدرسة، وهذا يسمح للبرنامج بالوصول إلى أهدافه وغاياته. بناءً على ذلك، يزود هؤلاء بفرص قيمة، مثل ورشات العمل وحلقات التدريب الدراسية والمؤتمرات التي تركز على تحسين مهارات القيادة لديهم. يمكن للمديرين بعد ذلك التأكد من تشجيع ثقافة التميز والإبداع ضمن فريق عمل المدرسة وطلابها.
4. تميّز أولياء الأمور
يتطلب الوصول إلى التميز في المدارس مشاركة أولياء الأمور أيضاً، فهم الذين يعتنون بتعليم أطفالهم. بناء على ذلك، يزود هؤلاء بفرص للمشاركة في نظام التعليم، وذلك بالتفاعل مع إدارة المدرسة وعرض أفكارهم وآرائهم. كما يدعى أولياء الأمور للمشاركة في نشاطات المدرسة.
5. تميّز الطلاب
يمثل الطلاب الزبائن الرئيسيين للمدارس، لذلك يجب مراعاة حاجاتهم بغية الوصول إلى مستوى من التميز. بناء على ذلك، يجب أخذ آرائهم بالحسبان، وإضافة إلى ذلك، يجب أن يتم جعل البيئة مساعدة على التعلم. وقد يساعد استخدام التقنيات الحديثة في ذلك. أخيراً، يجب توجيه الطلاب بطريقة تطور فيهم الرغبة بالتعلم على مدى العمر.
تلميحات للامتحان..
تستخدم الامتحانات في المؤسسات التعليمية لفحص معرفة وفهم الطلاب للمواضيع التي تمت تغطيتها في مقرر دراسي معين، وتكون أوقاتها محدودة لمساعدة الطلاب في تطوير مهاراتهم من حيث الدقة والتركيز وسرعة الاستجابة.
تلميحات مفيدة
1. ادرس وفق فترات زمنية قصيرة، وقم بإطالة الزمن الذي تخصصه للدراسة بشكل تدريجي.
2. استخدم مفكراتك ودفاترك المدرسية، فهذا هو الوقت الذي تكون فيه بأمس الحاجة إليها.
3. أنشئ جدولاً زمنياً للدراسة والتزم به.
4. اعمل في مجموعات صغيرة مع زملائك.
5. تأكد من أن تغطي جميع أقسام منهجك الدراسي.
6. راجع كل المواد مرة واحدة على الأقل بعد جلسة دراستك الرئيسة.
7. ابحث عن أداة مساعدة على الدراسة تساعدك في تذكّر الوقائع، مثل استخدام البطاقات الخاطفة
8. تأكد من معرفة أسلوب الامتحان، أي خيارات متعددة أو أسئلة كتابية .. الخ.
9. اختر بعض الأسئلة التي قد تسأل عنها في امتحانك وحاول الإجابة عليها.
10. اسمح لنفسك بأخذ قسط من الراحة قبل الامتحان.
11. تناول طعاماً صحياً واشرب الكثير من الماء، فسوف يمنحك ذلك الطاقة التي تحتاج إليها حتى تركز وتتذكر.
12. لا يهم مدى الجدّ في دراستك، فلا تزال بحاجة لأن تنام بشكل صحيح ليلة ما قبل الامتحان، وإلا فلن تجني فوائد عملك المضني على أكمل وجه.
منهجيات التعليم التي تركز على المتعلم
المنهجيات التي تركز على المتعلم تشمل التعليم الذي يكون فيه المتعلمون مسؤولين عن بناء فهم خاص بهم، وذلك بتوجيه من المدرس . وكما يدل المصطلح، فهي منهجية تعليمية يتم فيها وضع المتعلم في مركز التعليم. ووفق هذا الإعداد، يتم التشديد على المشاركة الفردية للمتعلمين في عملية التعلّم، وذلك من خلال مشاركتهم النشطة في بناء المعرفة والفهم. ويلعب المعلمون دوراً مساعداً في هذه العملية، فاللاعبون والمشيِّدون الأساسيون للمعرفة وتجارب التعلم هم الطلاب أنفسهم.يمكن استخدام الطرق التالية للوصول إلى الأهداف المتنوعة:
1.تقديم نفسك
من المفيد للغاية بالنسبة للطلاب أن يعرفوا معلميهم، لذلك يستخدم المعلمون الأيام الأولى للمدرسة في الحديث عن أنفسهم، وخلفيتهم الثقافية، ودورهم في غرفة الصف، وخططهم للسنة المقبلة.
2.النشاطات الاجتماعية في غرفة الصف
تمثل غرفة الصف خليطاً من الطلاب ذوي الخلفيات المختلفة، لذلك من المهم للغاية أن يشعر الطلاب بالراحة والطمأنينة مع بعضهم البعض. يلعب المعلمون دوراً حاسماً في هذه الناحية، وذلك بتحويل غرفة الصف إلى ورشة عمل اجتماعية في الأسبوع الأول، وبذلك يمكن للطلاب أن يتعرفوا على بعضهم البعض بالمشاركة في ألعاب ونشاطات اجتماعية، وسوف ينشئ ذلك بدوره بيئة مريحة للطلاب والمدرسين على السواء. سوف تساعد مثل هذه البيئة المدرسين في تحقيق أفضل أداء في صفوفهم، وسوف يحصل الطلاب على الأفضل في رحلتهم التعليمية مع التعرف على أصدقاء جدد.
3.دفع الطلاب للمشاركة بسرعة
يحب الطلاب التعبير عن آرائهم ومشاركة وجهات نظرهم في غرفة الصف، ويحتاج المعلمون إلى إيصال هذه الرسالة إلى الطلاب بغية تشجيعهم وجذب انتباههم.
4.إعداد التوقعات
يُشجع المعلمون على استخدام الأيام الأولى للمدرسة من أجل إعلام الطلاب بما هو متوقع منهم. ينضوي ذلك على قضايا مثل حجم الواجبات المنزلية، وزمن الدراسة، وتسليم الواجبات المنزلية في وقتها، والسلوك والمشاركة داخل الصف.
• منهجيات التعليم التي تركز على صف المتعلم
في غرف الصف المتمايزة، يبدأ المدرسون من حيث يكون الطلاب وليس وفق دليل المنهاج الدراسي، فهم يقبلون فرضية أن المتعلمين مختلفون في نواحٍ هامة ويبنون عليها، ويقبلون بالتالي فرضية أن على المعلمين أن يكونوا مستعدين لدفع الطلاب في التعليم من خلال أنماط تعلّم مختلفة ويتصرفون بناء على هذه الفرضية، وذلك باللجوء إلى تمييز الاهتمامات، وباستخدام معدلات متغيرة من التعليم تترافق مع درجات متغيرة من التعقيد.
في غرف الصف المتمايزة، يوفر المعلمون طرقاً محددة لكل فرد حتى يتعلم بأعمق شكل ممكن وأسرع شكل ممكن معاً، وذلك بدون افتراض أن خطة الطريق لطالب من حيث التعلّم مماثلة لأي طالب آخر. يعتقد هؤلاء المعلمون أنه يجب أن يتماشى الطلاب مع المقاييس العالية، ويعملون لضمان أن يفكر الطلاب الذين يعانون من صعوبة في التقدم والطلاب المتقدمين وما بينهما ويعملوا بشكل مجد أكثر مما يفترض بهم، وأن يحققوا أكثر مما يظنون بأنهم يستطيعون تحقيقه، بحيث يترسخ لديهم الاعتقاد بأن التعلم ينضوي على الجهد والمخاطرة والنصر الشخصي .نقدم فيما يلي قائمة بالاستراتيجيات والتقنيات التعليمية التي يمكن للمعلمين استخدامها بشكل منفصل أو مركب في منطقة المحتوى العلمي، وذلك لتمييز التعليم في صف مختلط القدرات بغية تلبية حاجات جميع المتعلمين:
نشاطات الترسيخ، وهي واجبات مستمرة مرتبطة بالمنهاج الدراسي، والتي يحاسب عليها الطلاب، ويمكنك إنجازها بشكل مستقل خلال فترة الحصة الدرسية أو فترة أطول.
السماح بعدة إجابات صحيحة، وهي واجبات مفتوحة النهاية ترتكز على عملية حل مسألة و/أو فكرة حرجة.
الانتباه للقضايا الاجتماعية والتجارب الواقعية والمشاريع الجماعية، وهي مهام تقييم أداء ولعب الأدوار والمحاكاة وما إلى ذلك، وتستند إلى الحالات الحقيقية التي تهم الطلاب.
المراكز، وهي مناطق مرنة في غرفة الصف تراعي احتياجات التعلم المتغيرة. تختلف المراكز عن المحطات بكونها متميزة، إذ تعمل المحطات بالترابط فيما بينها. هذا ويعتبر نوعان من المراكز مفيدين بشكل خاص في التعليم الذي يدعم التمييز: مراكز التعليم ومراكز الاهتمام.
التقسيم، وهو تقسيم الواجبات والنشاطات إلى أجزاء أصغر وأكثر قابلية للإدارة، وتوفير اتجاهات أكثر بنيوية لكل جزء.
الدمج، وهو عملية تعني الطلاب الذين سبق تقييمهم، بحيث يتم إعطاؤهم الثقة بما يعرفونه مسبقاً ويسمح لهم بالمضي قدماً في المنهاج الدراسي.
التشديد على مهارات التفكير، وذلك بإعطاء الفرصة للطلاب بأن يفكروا بصوت مرتفع ويناقشوا أفكارهم مع أقرانهم ويصبوا أفكارهم على دفاترهم.
تطوير حس المسؤولية لدى الطالب، وذلك بإعطاء الطلاب الفرصة للمساعدة في تطوير قواعد التقييم وكتابة اقتراحات لمشاريع والتقييم الكامل على المستوى الشخصي وعلى مستوى المجموعة.
التجميع المرن، تعلّم مقابلة الطلاب مع المهارة بفضل الاستعداد وليس وفقاً لفرضية أنهم يحتاجون جميعاً إلى نفس المهمة، مثل المهارة الحسابية أو الواجبات الكتابية وما إليها. تعتبر الحركة بين المجموعات شائعة، وهي تستند إلى الاستعداد لمهارة معينة والنمو في هذه المهارة.
التقدم المرن، ويعني السماح بالفروقات في قدرات الطلاب في السيطرة على المنهاج.
إعداد الهدف والتخطيط، ويقتضي دفع الطلاب لإنجاز الهدف الفردي لكل منهم والتخطيط لنشاطات التعلم، وذلك لكل طالب مع المعلم على حدة.
تحري المجموعة، ويعني العمل مع مجموعات متعاونة مختلطة القدرات على مهام مفتوحة النهاية، أو العمل مع مجموعة متماثلة القدرات على مهام تنضوي على التحديات المناسبة، ويكون التركيز عادة على العملية ومهارات التفكير.
مشاريع/نشاط تطبيقية، استخدام العمل اليدوي لتحفيز التعليم.
أسئلة عالية المستوى، جدل يتطلب مستويات متقدمة من المعلومات، مما يتطلب قفزات في الفهم والتفكير بتحدٍ.
دراسة مستقلة، توفير الفرصة للطلاب للعمل بشكل مستقل للتحقيق في المواضيع التي تهمهم.
منهاج دراسي منضبط داخلياً/متكامل حول موضوع،, وحدات نقاش حول موضوع معين، مما ينشئ اتصالات عبر مناطق المنهاج الدراسي المتعددة.
مراكز الاهتمام، صممت لتحفيز استكشاف الطلاب للمواضيع التي هي محل اهتماماتهم.
مراكز التعلّم، وهي مناطق في غرفة الصف تحوي مجموعة من النشاطات أو المواد المصممة للتعليم أو التقوية أو توسيع مهارة أو مفهوم معين.
عقد التعليم، وهو مقترح يتم اعتماده لبدء مشروع أو وحدة يتفق فيهما مع المعلم على الموارد وخطوات الإنجاز ومعايير التقييم.
حقائب المستندات، وتوفر وسائل لمساعدة المعلمين والآباء في متابعة نمو الطلاب مع الزمن، وهذه الحقائب عبارة عن مجموعات من أعمال الطلاب، وتعتبر رائعة لمساعدة الأولاد في تعيين أهداف تعلّم مناسبة وتقييم نموها الخاص.
التعلّم تبعاً للمسألة، أي جعل الطلاب يمارسون دوراً فعالاً في حل المسائل تماماً كما يقوم المحترفون البالغون بأداء أعمالهم. يقدم المعلم للطلاب مسألة معقدة غير واضحة، ويجب على الطلاب أن يبحثوا عن معلومات إضافية ويعرفوا المسألة ويحددوا الموارد ويتخذوا قرارات حول الحلول ويطرحوا حلاً ويناقشوه مع الآخرين ويقيموا فعاليته.
المحطات، وهي بقع مختلفة في غرفة الصف يعمل فيها الطلاب على عدة مهام بشكل متزامن. تعمل المهام بشكل مترابط فيما بينها، وهي تسمح للطلاب المختلفين بالعمل على مهام مختلفة. وتتطلب المحطات تجميعاً مرناً، إذ لا يحتاج جميع الطلاب إلى المرور على جميع المحطات طوال الوقت، أو حتى قضاء نفس الفترة الزمنية في كل محطة.
النشاطات الطبقية، وهي هامة للغاية عندما يرغب معلم في ضمان أي يعمل طلاب ذوي احتياجات تعلم مختلفة على نفس الأفكار الأساسية وباستخدام المهارات الأساسية عينها. تركز النشاطات على الفهم والمهارات الأساسية، ولكن بمستويات مختلفة من التعقيد والتجريد والنهايات المفتوحة.
5.إعداد طابع الصف
يحتاج المعلمون إلى إعداد الطابع المناسب حتى يتمكنوا من العمل بإنتاجية. على سبيل المثال، قد يكون الطابع مكثفاً أو متراخياً أو رسمياً أو شخصياً أو هزلياً أو جدياً.. الخ.
توجد فعلياً ثلاثة أهداف أساسية يتم الوصول إليها بشكل مثالي من خلال الاستراتيجيات التي تركز على المتعلم:
1) تطوير مهارات الاستعلام وحل المشكلات.
2) تطوير الفهم العميق للمواضيع.
3) تطوير العمليات الديموقراطية (مثل الفحص النقدي لموضعنا ومواضع الآخرين)
يتم جعل بيئات التعليم مناسبة لتلبية احتياجات التعلّم الحقيقية للطلاب. وباختصار، هذا يعني أنه يتم تزويد الطلاب بتجارب ونشاطات التعلّم الموثوقة، والتي تحتاج إلى فهم مماثل للإعدادات المطلوبة في العالم الواقعي. إضافة إلى ذلك، يتم ضبط بيئة التعلم بحيث توافق تنوع الأدوات والطرق التعليمية، وكذلك الترتيبات المرنة للزمان والمكان. تناسب منهجيات التركيز على التعلّم تنوع قدرات الطلاب وأنماط التعلّم، وتحاول أن تلبي احتياجات التعلّم المتنوعة للطلاب. أما المنهجيات التي تركز على المتعلم فتطبيقها أفضل لتحريض مهارات التفكير عالي المستوى والاستعلام وحل المشكلات. ومن جوهر المنهجية التي تركز على المتعلّم أنه يتم تحفيز المتعلمين داخلياً، وأنهم يكونون مشاركين نشطين في عملية كسب المعرفة، وذلك من خلال التفاعلات الشخصية والداخلية الشخصية.نذكر فيما يلي أمثلة عن الممارسات التعليمية التي تركز على المتعلم، وهي ليست جميع الأمثلة بالطبع:
• التعلّم من خلال مجموعة تعاونية، داخل وخارج غرفة الصف على السواء.
• البحث والاكتشاف الفردي للمتعلم.
• البحث والاكتشاف من قبل المتعلمين ومعلمهم معاً.
• التعلّم بالاستفسار المستند إلى مشكلة.
• نشاطات الاستديو والأداء طالب مدرس.
• تمارين عملية ونشاطات تعلّم تجريبية.
• تجارب حقلية في الموقع.
• جولات تدريبية للتقدم الذاتي
الصحة والسلامة في الصف
الصحة والسلامة أمران مهمان للغاية للإنسان. ويمكنك اتباع مسائل السلامة والصحة في المطبخ وفي مكان العمل وفي المطعم وفي الصف المدرسي أيضاً. في الحقيقة، إن الحوادث التي تحصل في الصف شائعة بما يكفي لأن تأخذ الحذر منها، خاصة في مختبر المدرسة.
يتوجب على الطلبة والمعلمين القيام بدورهم فيما يتعلق بمسائل الصحة والسلامة البيئية، وفيما يلي نعرض ما يتوجب على الطلاب القيام به:
في المختبر:
• اقرأ بتمعن كتيب تعليمات المختبر واتبع تعليماته حرفياً.
• اعرف الخطوات اللازم اتباعها في حالات الطوارئ. في حالة الحوادث، استدع المدرس مباشرة.
• لا تأكل أو تشرب في المختبر أبداً.
• انتبه جيداً لتعليمات المدرس.
• لا تبدأ تجاربك أبداً دون إذن مدرسك.
• إذا كنت لا تعرف كيفية أداء تجربتك العملية، استعن بمدرسك، ولا تحاول القيام بها بنفسك.
• ارتد سترة المختبر والنظارات الواقية والقفازات عند الحاجة.
• في حال دخول أي مادة في عينيك، اغسلهما بشكل جيد لمدة 14 دقيقة ثم استدع المدرس.
• لا تتذوق أي شيء في المختبر.
• إذا طُلب منك شم أي شيء، فقم بذلك عن بعد.
• إذا كان لديك أي تحسس تجاه أي مادة، فتأكد من إخطار مدرسك.
• تعامل مع الأدوات الحادة بحذر شديد.
• تعامل مع المواد الكيميائية والمعدات الحارة بحذر شديد، وانتظر حتى تبرد إن أمكن ذلك.
• اغسل يديك جيداً بعد إجراء التجربة، إذا تعاملت مع مواد كيميائية.
• لا تلمس المعدات الكهربائية بأيد رطبة أبداً.
• لا تستخدم مواد إضافية في تجربتك بدون إذن مسبق من مدرسك.
• إذا كسرت أي أداة زجاجية، فاطلب المساعدة في إزالة الزجاج المكسور مباشرة.
في غرفة الفن والرسم
• اقرأ قواعد الصف بتمعن.
• لا تأكل أو تشرب في غرفة الفن والرسم أبداً.
• تأكد من أن التلوين لا ينتشر من حولك، فقد يؤدي ذلك إلى دخوله في عين أحد زملائك.
• في حال دخول أي تلوين في عينيك، اغسلهما بشكل جيد ثم استدع المدرس.
• تعامل مع المقصات والدبابيس بحذر، وامسك المقص بطريقة لا تؤذيك أو تؤذي زميلك.
• نظف ما انسكب من الألوان مباشرة.
• من الضروري ارتداء نظارات واقية عند النحت على الفخار.
• اغسل يديك جيداً بعد الانتهاء.
في صف تعليم الطبخ
• اقرأ قواعد الصف بتمعن.
• اغسل يديك بالصابون والماء قبل ملامسة أي طعام.
• لا تتعامل مع الأواني الحارة بدون ارتداء القفازات المناسبة.
• ارتد مئزراً كي لا تتسخ ملابسك.
• ارتد قبعة الطبخ كي لا يتساقط شعرك على الطعام.
• احذر عند استخدام السكاكين، واطلب الإذن من مدرسك قبل استخدامها.
• اقطع الطعام بحذر، واقطع دائماً بالاتجاه المعاكس لك، وذلك حتى لا تجرح نفسك.
• كن حذراً عند تشغيل الفرن، ولا تقف قريباً منه، وتأكد من أن الملابس بعيدة عنه.
• في حال سقوط أي إناء على الأرض، اغسله قبل استخدامه مرة أخرى.
في صف الحاسوب
• إذا كان الحاسب مغلقاً، استدع المشرف، لا تقم أبداً بالتعامل مع الأسلاك والقواطع الكهربائية وتشغيل الجهاز بنفسك.
• لا تقم أبداً بزيارة مواقع الويب المحظورة، فالويب يمكن أن بكون مكاناً خطيراً، لذا بجب أن تكون حذراً.
• إذا قام أي طالب آخر بعرض صور سيئة عليك في حاسوبه، فأحجم عنه ثم اشكه للمشرف
أنجز وظيفتك المنزلية
• ابحث عن منطقة دراسة هادئة بمساحة تتيح لك الجلوس مرتاحاً.
• اجلس بعيداً عن التلفزيون والراديو والحاسوب ... الخ! فهي سوف تلهيك ليس إلا.
• قبل أن تبدأ وظيفتك، خذّ عدة دقائق لفهم المطلوب منك. راجع الأسئلة، وضع عدة ملاحظات قصيرة عن ماهية المهمة وكيف تفكر بحلها.
• لا تُؤجل وظيفة اليوم إلى الغد؛ إذ إن فوائد كتابة الوظيفة مبكراً لا تحصى، حيث يمكنك تذكّر المواضيع المغطاة في الصف والحصول على نتيجة جيدة. كما لن يكون هناك أي تأخير في تقديم الوظيفة، مما يتيح لك شعوراً جيداً حول ما تحققه.
• قدّر كم من الوقت ستحتاج في كل وظيفة.
• لا تضع برنامجاً مرهقاً، ضع قائمة بالأولويات لكل شيء تريد القيام به. حاول أن تنجز أصعب عمل منها أولاً بحيث تزيحه عن كاهلك.
• بين الحين والآخر، قد لا تكون قادراً على أداء وظيفة ما، إذا وجدت نفسك في هذا الوضع، لا تقلق، ضع هذه الوظيفة جانباً بعض الوقت وحاول فيها مرة أخرى في وقت لاحق، وإذا استمرت المشكلة، اطلب المساعدة من أستاذك أو من رفيقك في الصف.
• إذا لم تكن لديك وظائف، استفد من الوقت في مراجعة ملاحظاتك. وبهذا تستفيد دائماً من وقتك بشكل فعّال.
• استفد من جزء من وقت الفراغ بالاحتفال بإنجازاتك ومكافأة نفسك.
المراجع:
(مأخوذ من كتاب 'تطوير العاملين للعاملين في ميدان التعليم' Staff development for educators, 2006).
Hall, T. (2006). Differentiated instruction. Retrieved September 17, 2006 from
• Staff development for educators. (2006). Differentiated instruction.
• (من Arizona Board of Regents, 2002).
' Eggen, P., & Kauchak, D. (2001). Educational psychology: Windows on classrooms. Upper Saddle River: Merrill Prentice Hall.
' The Arizona Board of Regents. (2002). Definition of learner-centered education. Retrieved September 14, 2006
• Retrieved September 17, 2006 from
يقوم المبدأ الرئيسي للتعليم المتمايز على أن التعلم هو لجميع الطلاب بغض النظر عن مستوى مهاراتهم أو خلفياتهم، وهو يفترض أن كل غرفة صف تحوي طلاب مختلفين في قدراتهم الأكاديمية وأنماط التعلم وشخصياتهم واهتماماتهم وخلفيتهم المعرفية وتجاربهم ودرجات التحفيز للتعلم لديهم. يمثل التعليم المتمايز، بشكل أساسي، عملية تدريس الطلاب ذوي القدرات المختلفة في الصف عينه.
يهدف التعليم المتمايز إلى الحصول على أقصى نمو لكل طالب وتحقيق النجاح الفردي بالاستجابة إلى احتياجات التعليم المتميزة له، وذلك بدلاً من الدرجة والموضوع الجاري تعلمه. وسوف يختار الطلاب الطريقة التي ستناسبهم وتسمح لهم بتعلّم أقصى ما يمكن.
حتى يتمكن معلم من الوصول إلى التمايز، سوف يحتاج إلى تطبيق أفضل ممارسات التدريس، وذلك لإنشاء طرق مختلفة للاستجابة إلى احتياجات التعلّم المتنوعة لدى الطلاب، وقد يبدأ بتنويع المحتوى أو العملية أو المنتج لكل مجموعة في الصف. مع التمايز، يتم توزيع مفاهيم المنهاج الدراسي الأساسية على جميع الطلاب، ولكن تعقيد المحتوى ونشاطات التعلّم و/أو مشاريع الطلاب ستختلف بحيث يواجه جميع الطلاب التحدي المناسب.
يتطلب التمايز ضبط المنهاج الدراسي وإعادة تنظيم عرض المعلومات على المتعلمين. وقد تحتاج المعلومات والمحتوى في المنهاج الدراسي إلى أن تقدم بطرق مختلفة أو ترتب بحيث تصبح أكثر قابلية للفهم ومرتبطة مباشرة باحتياجات التعلّم الحالية للطلاب.
أهداف التعليم المتمايز:
• يؤهل المعلمين لفتح فرص تعلم لجميع الطلاب، وذلك بتوفير تجارب تعلّم مختلفة.
• يسمح للمعلمين بوضع الممارسات الأفضل المستندة إلى البحث في سياق ذي معنى بالنسبة للتعلّم.
• يساعد المعلمين على فهم واستخدام التقييم كأداة مهمة لتحريك التعليم.
• يضيف استراتيجيات تعليمية جديدة للمعلمين 'صناديق أدوات'، وذلك بتقديم أو دعم تقنيات لمساعدة المعلمين في التركيز على أساسيات المنهاج الدراسي.
• يقدم للمديرين والمعلمين والطلاب نظام إدارة تعليمي يكون أكثر فاعلية في تحقيق متطلبات الاختبار عالي المستوى.
• يلبي متطلبات المنهاج الدراسي بطريقة ذات معنى لتحقيق نجاح الطلاب.
الهيكل التنظيمي للمدرسة:
العناصر العلاقات المسؤوليات:
مدير المدرسة :
أ- هو القائد التربوي في مدرسته وهو بحكم عمله المسئول الأول عن المهام التنظيمية والفنية والإدارية بالمدرسة, وهو القدوة لغيره من العاملين.
ب- يتبع من الناحية الإدارية إدارة المنطقة أو المكتب التعليمي, ومن الناحية الفنية توجيه الإدارة المدرسية.
ج- يتولى المهام التالية :
1- الإشراف على وضع وتنفيذ الخطة السنوية العامة للمدرسة في ضوء أهدافها وإمكاناتها واحتياجاتها.
2- متابعة تنفيذ القوانين واللوائح والنظم والتعميمات الصادرة من الوزارة بشأن المدارس.
3- توفير علاقات إنسانية طيبة في المجتمع المدرسي قوامها الثقة والود و الاحترام المتبادل والدافعية المناسبة للعمل والنشاط.
4- توثيق ودعم الاتصال بين المدارس المماثلة والمستويات التنظيمية العليا.
5- توطيد العلاقة بين المدرسة وأولياء الأمور والتفاعل الإيجابي مع المجتمع المحلي بمؤسساته وجماعاته وأفراده.
6- رئاسة المجالس المدرسية (مجلس إدارة المدرسة ومجلس الآباء والمعلمين) والاجتماعات المدرسية ومتابعة ما تسفر عنه من نتائج وتوصيات.
7- الإشراف على تنظيم برامج تنمية شخصيات الطلاب بما يحقق نموهم المتكامل والمتوازن , وبما يتناسب مع طبيعة المرحلة التعليمية وأهدافها.
8- تحديد المستويات والنواتج التعليمية المطلوب تحقيقها فيما بين طلاب الصفوف الدراسية والعمل على إدراكها.
9-الإشراف على وضع وتنفيذ خطة الدراسة في المدرسة وما يتصل بها من برامج وجداول مدرسية و أنشطة واحتياط و ريادة ومناوبة وتوقيت.
10- متابعة تنفيذ العملية التعليمية بالمدرسة من خلال الزيارات الصفية , والاطلاع على الخطط السنوية للمعلمين, ودفاتر التخطيط المدرسي , وكشوف الدرجات والمتابعة الصفية وعينات من أعمال الطلبة التحريرية وأنشطتهم المدرسية.
11- متابعة أعمال الهيئة الفنية حسب القرارات المنظمة لذلك.
12- تنسيق زيارات الموجهين التربويين للفصول , ومتابعة تنفيذ توجيهاتهم ومشاركتهم في إعداد تقارير المدرسين.
13- الإشراف العام على عمليات التقويم والامتحانات واعتماد وثائقها ونتائجها وتوظيفها بما يفيد تطوير العملية التعليمية.
14- الإشراف على برامج الارتقاء بمستوى التحصيل الدراسي للطلبة .
15- الإشراف على تنظيم البرامج الخاصة بالتقوية , وبرامج معالجة الضعف التحصيلي بين الطلبة .
16- الإشراف على تنظيم برامج رعاية الطلاب الموهوبين والمتفوقين.
17- الإشراف على متابعة دوام الطلبة وانضباطهم.
18- الأشراف على تسجيل الطلبة المقبولين والمنقولين و المعاد قيدهم , في ضوء اللوائح والقرارات المنظمة لذلك
19- تقويم أداء العاملين بالمدرسة في ضوء خطتها مع الاستئناس بتقارير التوجيه المختص ورأي مساعد المدير.
20- حفز الهيئة التدريسية إلى تبني واستخدام طرائق واستراتيجيات ونماذج تدريسية متطورة.
21- المشاركة في أقتراح وتنظيم برامج التنمية المهنية للعاملين في المدرسة.
22- تبني واستخدام طرائق ومداخل وأساليب حديثة في إدارة المدرسة ومتابعة أعمالها, وفقاً للوائح النظم والقواعد المنظمة لذلك.
23- تبني واستخدام طرائق ومداخل وأساليب حديثة في أدارة المدرسة وتخطيط برامجها ومشروعاتها.
24- الإشراف على دوام العاملين بالمدرسة واعتماد الإجازات العارضة واقتراح الجزاءات المناسبة للمخالفات .
25- مسك سجلات الأعمال المسندة إليه وخاصة سجلات: متابعة الخطة المدرسية, الزيارات الصفية, التوجيه التربوي, الاجتماعات المدرسية.
26- اعتماد الوثائق والشهادات والمكاتبات الصادرة من المدرسة.
27- رفع مراسلات وشكاوي العاملين في المدرسة إلى جهات الاختصاص دون تأخير.
28- التحقيق في المنازعات والمشكلات التي قد تحدث في المدرسة واتخاذ ما يجب بشأنها وفق ما تنص عليه اللوائح.
29- الإشراف على سبل تحقيق كفاءة إستخدام المبنى المدرسي ونظافته وصيانته وتجميله بما يفي بمتطلبات العملية التربوية .
30- التقرير عن أداء المدرسة إلى المستويات التنظيمية العليا وفق ما تقضي به النظم و اللوائح .
31- توزيع الأعمال بين مساعدي مدير المدرسة حال التعدد.
32- القيام بالمهام الأخرى التي يكلف بها من قبل المنطقة التعليمية أو أجهزة الوزارة.
مساعد مدير المدرسة:
أ- هو المعاون الأول لمدير المدرسة في تسيير شئونها, ويقومها بمهامه عند غيابه, ويشاركه بعض مسئولياته, ويتابع الشئون الإدارية والمالية ويشرف على القائمين عليها.
ب- يتبع من الناحية الإدارية مدير المدرسة ومن الناحية الفنية توجيه الإدارة المدرسية .
ج- يتولى المهام التالية:
1- المشاركة في وضع خطط وبرامج المدرسة وما يتصل بها من تنظيمات ومهام, ومتابعة تنفيذها وتقويمها.
2- المشاركة في أعمال المجالس واللجان والاجتماعات المدرسية ومتابعة تنفيذ ما يصدر عنها من توصيات.
3- إعداد الجدول المدرسي ومتابعة تنفيذه وإخطار المدرسين بجداولهم, وكذا وضع جدول المناوبة, وتوزيع حصص الاحتياط ومتابعة شغلها.
4- متابعة تطبيق النظام المدرسي ودوام وانضباط الطلبة.
5- متابعة أعمال ريادة الفصول في المدرسة.
6- رئاسة لجنة السجل الدراسي , ومتابعة أستيفاء بياناته ومرفقاته وما يطرأ عليه من مستجدات.
7- رئاسة لجنة تسجيل التلاميذ في المدارس الابتدائية ورياض الأطفال.
8- الإشراف على كل ما يتعلق بملفات الطلبة من فتح وحفظ وتسليم وتسلم.
9- الإشراف على تحرير ما يحتاجه الطلبة من وثائق.
10- رئاسة لجان الامتحانات وإعداد جداولها وحفظ مستنداتها.
11- النظر في حالات غياب الطلبة وإتخاذ اللازم وفق اللوائح والنظم.
12- متابعة دوام العاملين في المدرسة.
13- الإشراف المباشر على سير أعمال مشرف المدرسة.
14- متابعة تنفيذ ما يتعلق بالشئون المالية والإدارية والخدمات, وأعمال المناوبة اليومية.
15- الإشراف على أعمال المستخدمين في المدرسة.
16- الإشراف على حفظ العهد المدرسية المختلفة , وتنظيم صرفها , وترشيد استخدامها.
17- متابعة سبل تحقيق كفاءة المبنى المدرسي والإشراف على صيانته ونظافته وتجميله بما يفي بمتطلبات العمل التربوي.
18- رفع التقرير الدوري بشأن أعماله إلى مدير المدرسة.
19- توزيع الأعمال بين مشرفي المدرسة حال التعدد.
20- أداء ما يكلف به من أعمال أخرى من قبل مدير المدرسة.
مشرف المدرسة(مدرسة أهلية):
أ- هو المختص المباشر بالمسائل الإدارية والمالية وبعض الأمور الفنية على النحو الموضح لاحقاً , والمسئول أمام مدير المدرسة ومساعده عن تنفيذ الإجراءات المالية وشئون الطلبة و أعمال الخدمات المدرسية والمشرف على أعمال المستخدمين في المدرسة.
ب- يتبع من الناحية الإدارية مساعد المدير ويقوم بعمله عند غيابه, ومن الناحية الفنية توجيه الإدارة المدرسية.
ج- يتولى المهام التالية:
1- تسلم قيمة السلف الدائمة والمؤقتة وضبط صرفها.
2- الإشراف المالي على حسابات المقصف في المدرسة وتنظيم سجلاتها, بالتعاون مع من تكلفهم المدرسة بذلك.
3- حصر ومتابعة غياب الطلبة وتحرير إخطارات أولياء أمورهم بالتنسيق مع الأخصائي الاجتماعي.
4- متابعة التسرب خلال اليوم الدراسي والتعاون مع الأخصائي الاجتماعي لعلاج ذلك.
5- عمل جميع الإحصاءات الخاصة بغياب الطلاب.
6- إجراء عمليات الإحالة للصحة المدرسية وإستئذان الطلبة.
7- إنجاز كل ما يتعلق بملفات الطلبة وأعمال القيد والقبول من خلال:
• فتح وحفظ ملف لكل طالب في المدرسة وإستيفاء محتوياته وبياناته.
• التدقيق على محتويات ملفات النقل الجماعي.
• إعداد قوائم الفصول وتوزيع الطلاب عليها.
• تحرير الوثائق التي يحتاجها الطلبة.
• المشاركة في تحرير السجل الدراسي واستيفاء محتوياته الرئيسية ومتابعة مستجداتها.
• المشاركة في لجنة تسجيل الطلبة وتحرير الإخطارات لأولياء أمورهم.
8- المشاركة في إعداد الجدول المدرسي.
9- القيام بتدريس حصص الاحتياط الطارئة حسب تخصصه.
10- الإشراف على رصد كشوف الدرجات في البطاقات الفتريه.
11- التعاون مع الأخصائي الاجتماعي في تقييم الطلبة من الناحية السلوكية.
12- المشاركة في حل المشكلات الطلابية بالمدرسة.
13- مسك وتنظيم سجلات الأعمال المسندة إليه مثل (سجل المقصف- سجل الصرف المالي سجل متابعة الغياب سجل إستئذان الطلبة).
14- المساهمة في الإشراف على انتظام الحافلات والتأكد من وصولها قبل الدوام المدرسي وبعدها.
15- متابعة أعمال صيانة المبنى المدرسي ومرافقه والتقرير بما يتم بشأنه.
16- الإشراف على أعمال المستخدمين ومتابعة دوامهم.
17- أداء ما يكلف به من أعمال أخرى من قبل مدير المدرسة ومساعده.
المعلم:
أ- هو القائم مباشرة على تنفيذ المنهج الدارسي لمادته، وما يرتبط به من أنشطة صفية ولا صفية.
ب- يتبع من الناحية الإدارية مدير المدرسة ومساعده، ومن الناحية الفنية التوجيه التربوي لمادته.
ج- يتولى المهام التالية:
1- أداء العمل وفق التعليمات واللوئح والالتزام بأوقات الدوام والجدول المدرسي.
2- التدريس الصفي متضمنا الانشطة الصفية و لا صفية.
3- العمل على تحقيق النمو المتكامل والمتوازن للطلبة ومراعاة قدراتهم وميولهم واهتماماتهم والفروق فيما بينهم.
4- تعرف أحوال الطلبة وظروفهم وخبراتهم السابقة لمراعاتها أثناء التدريس والنشاط بالتعاون مع أولياء الأمور والتنسيق مع الأخصائي الاجتماعي.
5- العمل على توفير الدافعية للتعلم عند الطلاب واثارة اهتمامهم وميولهم.
6- تنمية السلوك القيمي عند الطلاب ومساعدتهم على تكوين الاتجاهات السليمة.
7- تنمية التفكير العلمي عند الطلاب وتشجيع مبادراتهم الايجابية وتعزيزها.
8- تحليل المناهج الدارسية المناطة به ووضع خطته السنوية والالتزام بتنفيذها، وفق النظم واللوائح والتعلميات.
9- التخطيط الدرسي اليومي المتكامل العناصر وفق النموذج المعتمد من الوزارة والالتزام بتنفيذه.
10- تطوير اساليب التدريس واستخدام الاستراتيجيات الحديثة والنماذج التجديدية.
11- توظيف التقنيات التعليمية، تطوير اساليب العمل على توافرها.
12- إدارة صفه الدراسي باسلوب ديمقراطي يراعى شخصيات الطلبة ويحقق نماءهم ويكفل كفاءة عالية في التدريس.
13- التقويم المستمر البنائي والنهائي لطلابه متضمنا ذلك الاعمال الشفهيه والتحريرية وإجراء الامتحانات التشخيصية والتتبعية، وتحليل وتوظيف نتائجها.
14- تنظيم واستخدام دفاتر المتابعة وسجلات الدرجات ورصد التقويمات وفق ما يحدده التوجيه التربوي المختص.
15- العناية بالضعاف تحصيلياً ورعاية الموهوبين والمتفوقين بين طلبته.
16- المشاركة في تنفيذ برامج التقوية و معالجة ضعف التحصيل الدراسي بين طلبة المدرسة.
17- التعاون مع أسرة المدرسة في حل المشكلات التربوية والدراسية للطلبة.
18- تنفيذ توجيهات الموجه التربوي والمدرس.
19- تطوير كفاياته العملية والمهنية وتنميتها ذاتيا.
20- المشاركة في الدورات التدريبية والندوات والمشاغل وغيرها.
21- المشاركة في النشاط العام بالمدرسة وفي مجالسها ولجانها.
22- الالتزام بأخلاقيات المهنة كقدوة طيبة و مثال يحتذي السلوك والتصرف والمظهر.
23- العمل على دعم العلاقة بين الاسرة والمدرسة وتوثيق الصلة مع المجتمع المحلي.
24- أداء ما يكلف به من مهام أخرى من قبل إدارة المدرسة والتوجيه التربوي.
25- تولي ريادة فصل بتكليف من إدارة المدرسة، ويقوم في هذا الشأن بما يلي:
أ- توجيه طلبة الفصل للسلوك الايجابي.
ب- متابعة الطلبة ومراقبة مظهرهم ونظافتهم وتصرفاتهم.
ج- الإشراف على نظافة الفصل وترتيبه وتجميله.
د- التعاون مع ممثلي مجلس طلبة الفصل والمشاركة في تحقيق أهدافه.
هـ- متابعة مستويات تحصيل طلبة الفصل وسلوكياتهم وأستيفاء الآتي:
• سجل درجات الفصل.
• بطاقة متابعة الدرجات خلال العام الدراسي.
• بطاقة درجات آخر العام.
• كشوف نتائج آخر العام الدراسي، وكشوف الدور الثاني وامتحان الإعادة.
• البطاقة التراكمية. البطاقة السلوكية (بالاشتراك مع الاخصائي الاجتماعي والمشرف المدرسي في المرحلتين الاعدادية والثانوية)
و- تحويل الحالات الفردية للاخصائي الاجتماعي والمساهمة في علاجها.
ز- التعاون مع سائر مدرسي الفصل في تحقيق النماء التعليمي والاجتماعي للطلبة.
26- المشاركة في أعمال المناوبة اليومية بتكليف من إدارة المدرسة ويقوم بما يلي:
• الحضور الى المدرسة قبل بدء الدوام بوقت كاف وعدم مغادرتها الا بعد التأكد من انصراف جميع الطلبة.
• المشاركة في تنظيم مو اصلات الطلبة وإرشادهم إلى السلوك الأمثل في استخدام الحافلات المدرسية.
• الالتزام بأماكن المناوبة.
المعلم الاحتياط : (تطبق هذه الاحكام على المعلم الاحتياط إن وجد) :
أ-هي التي تتولى مهام التدريس عند وجود نقص في الهيئة التدريسية في إحدى المدارس.
ب-يكون مقر المدرسة الاحتياط في ادارة الإشراف وتتبع من الناحية الادارية رئيس قسم الشؤون التعليمية فيها وإدارات المدارس التي تكلف بالعمل وفيها ومن الناحية الفنية والتوجيه التربوي المختص.
ج- تغطي الشاغر بتكليف موقع من مديرالتعليم بالمنطقة أو من ينوب عنه موضحاً فيه أسم المدرسة ومدة التكليف، وتتولى إدارة المدرسة وتحرير مباشرة عمل لها وإخلاء طرف تعود به الى إدارة المنطقة عند انتهاء المدة.
د- يحدد نائب مدير التعليم بالمنطقة للشؤون التعليمية الموجه الذي يقوم بوضع التقرير السنوي لأداء المعلم الاحتياط حال تعدد الموجهين.
هـ- تلتزم المرسة الاحتياط بما يلي:
• نظم وتعليمات ادارة المدرسة التي تكلف بالعمل فيها.
• تنفيذ خطة التدريس السنوية للمعلم التي تحل محلها ولها ان تعدل فيها بعد الرجوع الى التوجيه التربوي المختص.
• تخطيط وتنفيذ الدروس اليومية من حيث انتهت المعلم التي تحل محلها.
• إعداد البحوث والدراسات والخطط التي تكلف بها من قبل التوجيه التربوي المختص.
• حضور جميع البرامج والدورات التدريبية التي تكلف بها.
• تنفيذ قرارات الندب لأعمال الامتحانات في المدراس المحددة عند بدء امتحانات النقل والمشاركة في تقدير الدرجات.
الأخصائي الاجتماعي:
أ-هو المختص بتنيظم برامج العمل الاجتماعي التربوي.
ب-يتبع من الناحية الادارية مدير المدرسة ومساعده، ومن الناحية الفنية توجيه الخدمة الاجتماعية.
ج-يتولي المهام التالية:
1- وضع وتنيفذ برنامج خطة العمل الاجتماعي بالمدرسة وفقا للإطار العام لخطة المدرسة وبما يتناسب مع احتياجات المحلي.
2- وضع البرامج الخاصة بمتابعة الحالات الفردية للطلاب (رسوب، غياب، تأخر صباحي، تأخر دراسي، ... الخ).
3- المشاركة في تخطيط وتنفيذ برامج الرعاية الاجتماعية والتربوية الشاملة للفئات الخاصة من الطلاب (المتفوقين، الموهوبين، بطيئي التعليم، المعوقين...).
4- متابعة مستوى التحصيل الدراسي للطلاب واقتراح البرامج العلاجية المناسبة بالتعاون مع مدرسي الموارد وإدارة المدرسة مع مدرسي الموارد وإدارة المدرسة وأولياء الأمور.
5- تنظيم برامج الإرشاد والتوجيه الجمعي وفقا لطبيعة المرحلة الدراسية والعمرية واحتياجات المجتمع المدرسي والمحلي.
6- المشاركة في تنظيم وتنفيذ برامج شغل أوقات فراغ الطلاب.
7- متابعة تشكيل جماعات النشاط المدرسي والتعاون مع مشرفيها والعمل على توفير احتياجاتها بالتنسيق مع إدارة المدرسة.
8- الإشراف المباشر على جماعات النشاط الاجتماعي بالمدرسة (الرحلات، النادي المدرسي، الخدمة العامة،...الخ).
9- المعاونة في تنظيم الأنشطة المدرسية والتخطيط لها والمشاركة فيها على مستوى المدرسة والمنطقة أو على المستوى المركزي مثل (الاحتفالات، المسابقات، مشروعات الخدمة العامة، الرحلات، المهرجانات... الخ).
10- متابعة تكشيل مجلس الطلاب بالمدرسة وتنفيذ نشاطاته وتوظيفها في تحقيق أهدافه.
11- متابعة الاجراءات الخاصة بتشكيل مجلس الآباءْ والمعلمين ومجلس إدارة المدرسة وتنفيذ المهام التي توكل اليه وفقا للوائح المنظمة لها.
12- دعم وتقوية العلاقة بين المدرسة وكل أولياء الأمور وأجهزة المجتمع المحلي من خلال الأشكال التنظيمية والاتصال والتفاعل اليومي.
13- رصد الظواهر والمشكلات العامة في المجتمع المدرسي وإجراء ما يلزم من دراسات وبحوث في هذا الصدد.
14- وضع برامج دعم العلاقات الانسانية في المجتمع المدرسي (مثل صندوق التكافل الاجتماعي وبرامج التكريم).
15- توثيق الأعمال المسندة إليه من خلال سجلات وأدوات العمل الاجتماعي.
16- أداء ما يكلف به من أعمال أخرى من قبل مدير المدرسة أو مساعده.
أمين المكتبة:
أ-هو المختص بالخدمة المكتبية في المدرسة.
ب-يتبع من الناحية الإدارية مدير المدرسة ومساعده، من الناحية الفنية وتوجيه المكتبات.
ج-يتولى المهام التالية :
1- وضع وتنفيذ الخطة السنوية للخدمة المكتبية في المدارسة وفقا للاطار العام لخطة المدرسة.
2- تسجيل الكتب والدوريات والمطبوعات الأخرى في السجلات الخاصة بها
3- تصنيف محتويات المكتبة وفقا للنظم الفنية المتبعة.
4- إعداد الأدلة الإرشادية اللازمة لمساعدة المستفيدين من المكتبة في الوصول الى المادة المطلوبة في سهولة ويسر.
5- تهيئة المناخ المناسب لممارسة الطلبة للنشاط الفردي والنشاط الجمعي داخل المكتبة، والاشراف على أنشطة جماعة أصدقاء المكتبة.
6- إعداد البرامج الثقافية بحث الطلبة على القراءة وإرشادهم إلى أفضل سبل القراءة والاستفادة بها خاصة ما يتصل بالمناهج الدراسية.
7- تشجيع الطلبة على ارتياد المكتبة وتوثيق صلاتهم بها والاستفادة من مصادر المعلومات المتوفرة بها بما يتفق مع احتياجاتهم وينمي ميولهم القرائية.
8- تنظيم الاستعارة من المكتبة والعمل على توفير احتياجات المدرسة من مطبوعات وكتب ومراجع ودوريات.
9- المشاركة في تدريب الطلبة على أساليب جمع البيانات والمعلومات ومناهج البحث وكيفية الإفادة من المكتبات العامة.
10- اقتراح تطوير برامج وخطط الخدمة المكتبية بما يحقق الاهداف المنشودة منها.
11- أداء ما يكلف به من أعمال أخرى من قبل مدير المدرسة ومساعده.
أمين المختبر:
أ-هو المختص بتجهيز وتنظيم المختبر واستخدامه من قبل المدرسين والطلاب.
ب-يتبع من الناحية الادارية مدير المدرسة ومساعده، من الناحية الفنية توجيه المختبرات المختص.
ج-يتولى المهام:
1- التخطيط لاستخدام المختبر من جانب مدرسي الموارد الدراسية ذات العلاقة بطبيعة عمل المختبر.
2- تنظيم المختبر وتصنيف الاجهزة والادوات وتجهيزها للاستخدام اليومي وإجراء التجارب.
3- الإعداد المسبق للتجارب العلمية وموادها التعليمية وذلك بالتنسيق مع مدرسي المادة.
4- اطلاع المدرس وطلابه على احتياجاته وكيفية التشغيل واحتياطات الأمن والسلامة.
5- مشاركة المدرس في كل من إجراء التجارب والتطبيقات العملية، والاشراف على الطلبة اثناء قيامهم بالتجريب أو التشغيل بأنفسهم.
6- إجراء بعض الإصلاحات البسيطة في أجهزة المختبر ومتابعة صيانتها.
7- تنفيذ ما تتطلبه مجالات النشاط المدرسي ذات العلاقة بالمختبر.
8- العمل على توفير احتياطات الأمن والسلامة بالمختبر والالتزام بتعليماتها وعمل اللوحات الإرشادية المناسبة.
9- تنظيم واستيفاء السجلات الخاصة بأجهزة وأدوات المختبر.
10-استخدام وتنظيم المستندات المتعلقة بعمليات الصرف والاستهلاك والاستعارة.
11- إعداد كشوف سنوية بالاحتياجات والتسويات اللازمة.
12- معاونة مدرسي المدرسة في الاستفادة من إمكانات مختبره في المناسبات والندوات والانشطة المدرسية.
13- تطوير استخدام بعض الاجهزة والأدوات بما يزيد من فعالية المختبر وتحقيق دوره في تحسين العملية التربوية.
14- أداء مايكلف به من أعمال أخرى من قبل إدارة المدرسة والتوجيه المختص.
السكرتير:
أ-هو المختص بسكرتارية المدرسة وتسجيل وحفظ وتنظيم الوثائق والمستندات والمكاتبات.
ب-يتبع من الناحية الإدارية مدير المدرسة ومساعده ، ومن الناحية الفنية توجيه الإدارة المدرسية.
ج-يتولى المهام التالية:
1- حفظ وتنظيم الوثائق والمكاتبات الخاصة بالمدرسة.
2- تنظيم الملفات والمستندات والسجلات المدرسية وفهرستها وتوثيقها وحفظها في ضوء التعليمات.
3- حفظ وتنظيم ملفات جميع العاملين بالمدرسة وتبويبها وفهرستها.
4- تنظيم وثائق مكتب مدير المدرسة.
5- توثيق المعلومات الخاصة بالطلبة وأعضاء المجتمع المدرسي ومبنى المدرسة.
6- تسجيل المكاتبات الرسمية في سجل الصادر والوارد وحفظها في الملفات والسجلات المخصصة لها.
7- طباعة ما يكلف به من إدارة المدرسة متصلاً بالعمل المدرسي.
8- طباعة أسئلة الامتحانات وسحبها والمشاركة في تجميع أوراقها وتغليفها بعد التأكد من توقيع المعنيين عليها.
9- تسجيل عهدة المدرسة حسب الأصول ، والمشاركة في الجرد السنوي.
10- متابعة صيانة آلات وأجهزة الطباعة والسحب والتصوير.
11- تسلم الكتب المدرسية والقرطاسية والمشاركة في توزيعها وفق الكشوف المعتمدة.
12- تسليم وتسلم ملفات الطلبة المنقولين من وإلى المدرسة.
13- تنفيذ القرارات والتعاميم والنشرات التي تصل إليه من إدارة المدرسة وحفظها بعد التأكد من توقيع المعنيين عليها.14- معاونة سائر العاملين في المدرسة وتلبية حاجاتهم التي تتصل بالعمل في حدود مسئولياته الوظيفية.
15- أداء ما يكلف به من أعمال أخرى من قبل إدارة المدرسة وتوجيه الإدارة المدرسية.
سنة دراسية جديدة
يُستخدم الأسبوع الأول من السنة الدراسية الجديدة عادة من قبل المعلمين لنشاطات التوجيه، وتختلف الأهداف الرئيسية لهذه النشاطات بين معلم وآخر، إذ يتبع بعض المعلمين مجموعات متنوعة من النشاطات لمساعدة الطلاب في التعرف على بعضهم البعض، في حين يهتم معلمون آخرون في تمهيد الطرق لصف منضبط، وذلك بتعريف الطلاب بقواعد الصف وإجرائياته، كما يبدي معلمون آخرون اهتماماً بالغاً في معرفة طلابهم، وتعريف نقاط قوة كل منهم واحتياجاته.
موجهات العمل المدرسي
1. يلتزم جميع العاملين بالمدارس بتنفيذ ما يلي :
• السياسة التربوية العامة وما تتضمنه من مباديء و أهداف.
• القوانين والقرارات والنظم و التعليمات الصادرة من وزارة التربية والتعليم.
• التوجيهات و التعليمات الفنية والإدارية الصادرة من مستويات تنظيمية أعلى.
2. يراعي العاملون بالمدارس ممارسة أعمالهم بالأسلوب الديمقراطي والمشاركة بالرأي واحترام الرأي الأخر والالتزام بما يتفق عليه وكذا الالتزام بأخلاقيات المهنة.
3. يمارس العاملون بالمدارس علاقات إنسانية وظيفية إيجابية مع قياداتهم وزملائهم والعاملين معهم والطلبة , بما يساعد على توافر مناخ إيجابي قوامه الثقة والمودة والاحترام المتبادل والدافعية المناسبة للعمل والنشاط.
4. يسعى العاملون بالمدارس إلى تحقيق التفاعل الايجابي وتوطيد العلاقات بين المدرسة والمجتمع المحلي بمؤسساته وجماعاته وأفراده بصفة عامة وأولياء الأمور بصفة خاصة.
5. يمسك العاملون بالمدارس كل في حدود اختصاصه سجلات منظمة ومرتبة طبقاً للأصول المتبعة.
التميّز في التعليم
1. تميز المدارس
يدعم برنامج التميز المدارس استجابة للتحديات الحالية، وهو يحدد التعقيدات في تحقيق نتائج اليوم مع التحضير بفعالية للمستقبل.
يستند التميز في مدرسة على نتائج أدائها ونتائج طلابها وتطور معلميها وعلاقتها مع شركائها الداخليين والخارجيين.
يقيس التميز مدى مؤازرة المدرسة لفريق عملها من حيث تطوره وعملية التعليم والتعلم، كما يهدف إلى إنشاء قادة ضمن المؤسسة التعليمية. إضافة إلى ذلك، فهو يدعم انخراط الأشخاص ضمن المدارس في نشاطات تطوير مهنية مثل المؤتمرات وحلقات التدريب الدراسية والمشاهدات.. الخ. كما يشجع عملية التعلم المستمر والابتكار والتحسن، والأكثر من ذلك أنه يشدد على تطوير العلاقات مع الشركاء الداخليين (المعلمين والطلاب والمسؤولين) والشركاء الخارجيين (الآباء والمجتمع) بغية دعم تطور التعليم.
يجب على المدرسة، حتى تكون متميزة، أن تحقق تحسناً مستمراً وتقييماً للذات وإدارة جيدة وتخطيطاً منضبطاً، كما تحتاج إلى التحقق من الأشياء التالية بغية الوصول إلى مستوى التميّز:
تحديد المستوى الذي وصلت إليه
تعريف أولوياتها
تحديد مناطق التحسين
تحديد أهداف واستراتيجيات قصيرة وطويلة الأمد
سوف تفيد برامج التميز المدرسة بالطرق التالية:
كأداة للتقييم الذاتي والتطور المستمر
كطريقة لتقييم المدارس الأفضل والتعلم من ممارساتها العملية
كدليل لتحديد نقاط القوة والضعف ضمن المدرسة بغية التخطيط للتحسين المستقبلي
كبنية لإدارة المدرسة بتزويدها بإرشادات لاتباعها وأهداف لبلوغها من أجل تطوير بنيتها.
2. تميُّز المعلمين
يوفر للمعلمين المشاركين في برامج التميز فرص متنوعة لتطوير ودعم نظام التعليم، ويعود ذلك إلى أنهم يمثلون أحد المكونات الرئيسية لتعليم الطلاب.
تحدد برامج التميز متطلبات وحاجات وتوقعات وتفضيلات المعلمين، وذلك من أجل التأكد من ارتباط جميع الفرص والبرامج المقدمة بدورهم ضمن نظام التعليم.
إضافة إلى ذلك، توفر البرامج لهم فرص تطوير مهني مختلفة، مثل حلقات التدريب الدراسية وورشات العمل والمؤتمرات والممارسات العملية للقوة العاملة المرتبطة بهم، وذلك لتأهيل المعلمين على تقديم أداء عالي المستوى.
3. تميّز مسؤولي المدرسة
يشمل برنامج التميز مسؤولي/مديري المدرسة، وذلك لأنهم الأشخاص الذين يطورون ويحسنون المدرسة، وهذا يسمح للبرنامج بالوصول إلى أهدافه وغاياته. بناءً على ذلك، يزود هؤلاء بفرص قيمة، مثل ورشات العمل وحلقات التدريب الدراسية والمؤتمرات التي تركز على تحسين مهارات القيادة لديهم. يمكن للمديرين بعد ذلك التأكد من تشجيع ثقافة التميز والإبداع ضمن فريق عمل المدرسة وطلابها.
4. تميّز أولياء الأمور
يتطلب الوصول إلى التميز في المدارس مشاركة أولياء الأمور أيضاً، فهم الذين يعتنون بتعليم أطفالهم. بناء على ذلك، يزود هؤلاء بفرص للمشاركة في نظام التعليم، وذلك بالتفاعل مع إدارة المدرسة وعرض أفكارهم وآرائهم. كما يدعى أولياء الأمور للمشاركة في نشاطات المدرسة.
5. تميّز الطلاب
يمثل الطلاب الزبائن الرئيسيين للمدارس، لذلك يجب مراعاة حاجاتهم بغية الوصول إلى مستوى من التميز. بناء على ذلك، يجب أخذ آرائهم بالحسبان، وإضافة إلى ذلك، يجب أن يتم جعل البيئة مساعدة على التعلم. وقد يساعد استخدام التقنيات الحديثة في ذلك. أخيراً، يجب توجيه الطلاب بطريقة تطور فيهم الرغبة بالتعلم على مدى العمر.
تلميحات للامتحان..
تستخدم الامتحانات في المؤسسات التعليمية لفحص معرفة وفهم الطلاب للمواضيع التي تمت تغطيتها في مقرر دراسي معين، وتكون أوقاتها محدودة لمساعدة الطلاب في تطوير مهاراتهم من حيث الدقة والتركيز وسرعة الاستجابة.
تلميحات مفيدة
1. ادرس وفق فترات زمنية قصيرة، وقم بإطالة الزمن الذي تخصصه للدراسة بشكل تدريجي.
2. استخدم مفكراتك ودفاترك المدرسية، فهذا هو الوقت الذي تكون فيه بأمس الحاجة إليها.
3. أنشئ جدولاً زمنياً للدراسة والتزم به.
4. اعمل في مجموعات صغيرة مع زملائك.
5. تأكد من أن تغطي جميع أقسام منهجك الدراسي.
6. راجع كل المواد مرة واحدة على الأقل بعد جلسة دراستك الرئيسة.
7. ابحث عن أداة مساعدة على الدراسة تساعدك في تذكّر الوقائع، مثل استخدام البطاقات الخاطفة
8. تأكد من معرفة أسلوب الامتحان، أي خيارات متعددة أو أسئلة كتابية .. الخ.
9. اختر بعض الأسئلة التي قد تسأل عنها في امتحانك وحاول الإجابة عليها.
10. اسمح لنفسك بأخذ قسط من الراحة قبل الامتحان.
11. تناول طعاماً صحياً واشرب الكثير من الماء، فسوف يمنحك ذلك الطاقة التي تحتاج إليها حتى تركز وتتذكر.
12. لا يهم مدى الجدّ في دراستك، فلا تزال بحاجة لأن تنام بشكل صحيح ليلة ما قبل الامتحان، وإلا فلن تجني فوائد عملك المضني على أكمل وجه.
منهجيات التعليم التي تركز على المتعلم
المنهجيات التي تركز على المتعلم تشمل التعليم الذي يكون فيه المتعلمون مسؤولين عن بناء فهم خاص بهم، وذلك بتوجيه من المدرس . وكما يدل المصطلح، فهي منهجية تعليمية يتم فيها وضع المتعلم في مركز التعليم. ووفق هذا الإعداد، يتم التشديد على المشاركة الفردية للمتعلمين في عملية التعلّم، وذلك من خلال مشاركتهم النشطة في بناء المعرفة والفهم. ويلعب المعلمون دوراً مساعداً في هذه العملية، فاللاعبون والمشيِّدون الأساسيون للمعرفة وتجارب التعلم هم الطلاب أنفسهم.يمكن استخدام الطرق التالية للوصول إلى الأهداف المتنوعة:
1.تقديم نفسك
من المفيد للغاية بالنسبة للطلاب أن يعرفوا معلميهم، لذلك يستخدم المعلمون الأيام الأولى للمدرسة في الحديث عن أنفسهم، وخلفيتهم الثقافية، ودورهم في غرفة الصف، وخططهم للسنة المقبلة.
2.النشاطات الاجتماعية في غرفة الصف
تمثل غرفة الصف خليطاً من الطلاب ذوي الخلفيات المختلفة، لذلك من المهم للغاية أن يشعر الطلاب بالراحة والطمأنينة مع بعضهم البعض. يلعب المعلمون دوراً حاسماً في هذه الناحية، وذلك بتحويل غرفة الصف إلى ورشة عمل اجتماعية في الأسبوع الأول، وبذلك يمكن للطلاب أن يتعرفوا على بعضهم البعض بالمشاركة في ألعاب ونشاطات اجتماعية، وسوف ينشئ ذلك بدوره بيئة مريحة للطلاب والمدرسين على السواء. سوف تساعد مثل هذه البيئة المدرسين في تحقيق أفضل أداء في صفوفهم، وسوف يحصل الطلاب على الأفضل في رحلتهم التعليمية مع التعرف على أصدقاء جدد.
3.دفع الطلاب للمشاركة بسرعة
يحب الطلاب التعبير عن آرائهم ومشاركة وجهات نظرهم في غرفة الصف، ويحتاج المعلمون إلى إيصال هذه الرسالة إلى الطلاب بغية تشجيعهم وجذب انتباههم.
4.إعداد التوقعات
يُشجع المعلمون على استخدام الأيام الأولى للمدرسة من أجل إعلام الطلاب بما هو متوقع منهم. ينضوي ذلك على قضايا مثل حجم الواجبات المنزلية، وزمن الدراسة، وتسليم الواجبات المنزلية في وقتها، والسلوك والمشاركة داخل الصف.
• منهجيات التعليم التي تركز على صف المتعلم
في غرف الصف المتمايزة، يبدأ المدرسون من حيث يكون الطلاب وليس وفق دليل المنهاج الدراسي، فهم يقبلون فرضية أن المتعلمين مختلفون في نواحٍ هامة ويبنون عليها، ويقبلون بالتالي فرضية أن على المعلمين أن يكونوا مستعدين لدفع الطلاب في التعليم من خلال أنماط تعلّم مختلفة ويتصرفون بناء على هذه الفرضية، وذلك باللجوء إلى تمييز الاهتمامات، وباستخدام معدلات متغيرة من التعليم تترافق مع درجات متغيرة من التعقيد.
في غرف الصف المتمايزة، يوفر المعلمون طرقاً محددة لكل فرد حتى يتعلم بأعمق شكل ممكن وأسرع شكل ممكن معاً، وذلك بدون افتراض أن خطة الطريق لطالب من حيث التعلّم مماثلة لأي طالب آخر. يعتقد هؤلاء المعلمون أنه يجب أن يتماشى الطلاب مع المقاييس العالية، ويعملون لضمان أن يفكر الطلاب الذين يعانون من صعوبة في التقدم والطلاب المتقدمين وما بينهما ويعملوا بشكل مجد أكثر مما يفترض بهم، وأن يحققوا أكثر مما يظنون بأنهم يستطيعون تحقيقه، بحيث يترسخ لديهم الاعتقاد بأن التعلم ينضوي على الجهد والمخاطرة والنصر الشخصي .نقدم فيما يلي قائمة بالاستراتيجيات والتقنيات التعليمية التي يمكن للمعلمين استخدامها بشكل منفصل أو مركب في منطقة المحتوى العلمي، وذلك لتمييز التعليم في صف مختلط القدرات بغية تلبية حاجات جميع المتعلمين:
نشاطات الترسيخ، وهي واجبات مستمرة مرتبطة بالمنهاج الدراسي، والتي يحاسب عليها الطلاب، ويمكنك إنجازها بشكل مستقل خلال فترة الحصة الدرسية أو فترة أطول.
السماح بعدة إجابات صحيحة، وهي واجبات مفتوحة النهاية ترتكز على عملية حل مسألة و/أو فكرة حرجة.
الانتباه للقضايا الاجتماعية والتجارب الواقعية والمشاريع الجماعية، وهي مهام تقييم أداء ولعب الأدوار والمحاكاة وما إلى ذلك، وتستند إلى الحالات الحقيقية التي تهم الطلاب.
المراكز، وهي مناطق مرنة في غرفة الصف تراعي احتياجات التعلم المتغيرة. تختلف المراكز عن المحطات بكونها متميزة، إذ تعمل المحطات بالترابط فيما بينها. هذا ويعتبر نوعان من المراكز مفيدين بشكل خاص في التعليم الذي يدعم التمييز: مراكز التعليم ومراكز الاهتمام.
التقسيم، وهو تقسيم الواجبات والنشاطات إلى أجزاء أصغر وأكثر قابلية للإدارة، وتوفير اتجاهات أكثر بنيوية لكل جزء.
الدمج، وهو عملية تعني الطلاب الذين سبق تقييمهم، بحيث يتم إعطاؤهم الثقة بما يعرفونه مسبقاً ويسمح لهم بالمضي قدماً في المنهاج الدراسي.
التشديد على مهارات التفكير، وذلك بإعطاء الفرصة للطلاب بأن يفكروا بصوت مرتفع ويناقشوا أفكارهم مع أقرانهم ويصبوا أفكارهم على دفاترهم.
تطوير حس المسؤولية لدى الطالب، وذلك بإعطاء الطلاب الفرصة للمساعدة في تطوير قواعد التقييم وكتابة اقتراحات لمشاريع والتقييم الكامل على المستوى الشخصي وعلى مستوى المجموعة.
التجميع المرن، تعلّم مقابلة الطلاب مع المهارة بفضل الاستعداد وليس وفقاً لفرضية أنهم يحتاجون جميعاً إلى نفس المهمة، مثل المهارة الحسابية أو الواجبات الكتابية وما إليها. تعتبر الحركة بين المجموعات شائعة، وهي تستند إلى الاستعداد لمهارة معينة والنمو في هذه المهارة.
التقدم المرن، ويعني السماح بالفروقات في قدرات الطلاب في السيطرة على المنهاج.
إعداد الهدف والتخطيط، ويقتضي دفع الطلاب لإنجاز الهدف الفردي لكل منهم والتخطيط لنشاطات التعلم، وذلك لكل طالب مع المعلم على حدة.
تحري المجموعة، ويعني العمل مع مجموعات متعاونة مختلطة القدرات على مهام مفتوحة النهاية، أو العمل مع مجموعة متماثلة القدرات على مهام تنضوي على التحديات المناسبة، ويكون التركيز عادة على العملية ومهارات التفكير.
مشاريع/نشاط تطبيقية، استخدام العمل اليدوي لتحفيز التعليم.
أسئلة عالية المستوى، جدل يتطلب مستويات متقدمة من المعلومات، مما يتطلب قفزات في الفهم والتفكير بتحدٍ.
دراسة مستقلة، توفير الفرصة للطلاب للعمل بشكل مستقل للتحقيق في المواضيع التي تهمهم.
منهاج دراسي منضبط داخلياً/متكامل حول موضوع،, وحدات نقاش حول موضوع معين، مما ينشئ اتصالات عبر مناطق المنهاج الدراسي المتعددة.
مراكز الاهتمام، صممت لتحفيز استكشاف الطلاب للمواضيع التي هي محل اهتماماتهم.
مراكز التعلّم، وهي مناطق في غرفة الصف تحوي مجموعة من النشاطات أو المواد المصممة للتعليم أو التقوية أو توسيع مهارة أو مفهوم معين.
عقد التعليم، وهو مقترح يتم اعتماده لبدء مشروع أو وحدة يتفق فيهما مع المعلم على الموارد وخطوات الإنجاز ومعايير التقييم.
حقائب المستندات، وتوفر وسائل لمساعدة المعلمين والآباء في متابعة نمو الطلاب مع الزمن، وهذه الحقائب عبارة عن مجموعات من أعمال الطلاب، وتعتبر رائعة لمساعدة الأولاد في تعيين أهداف تعلّم مناسبة وتقييم نموها الخاص.
التعلّم تبعاً للمسألة، أي جعل الطلاب يمارسون دوراً فعالاً في حل المسائل تماماً كما يقوم المحترفون البالغون بأداء أعمالهم. يقدم المعلم للطلاب مسألة معقدة غير واضحة، ويجب على الطلاب أن يبحثوا عن معلومات إضافية ويعرفوا المسألة ويحددوا الموارد ويتخذوا قرارات حول الحلول ويطرحوا حلاً ويناقشوه مع الآخرين ويقيموا فعاليته.
المحطات، وهي بقع مختلفة في غرفة الصف يعمل فيها الطلاب على عدة مهام بشكل متزامن. تعمل المهام بشكل مترابط فيما بينها، وهي تسمح للطلاب المختلفين بالعمل على مهام مختلفة. وتتطلب المحطات تجميعاً مرناً، إذ لا يحتاج جميع الطلاب إلى المرور على جميع المحطات طوال الوقت، أو حتى قضاء نفس الفترة الزمنية في كل محطة.
النشاطات الطبقية، وهي هامة للغاية عندما يرغب معلم في ضمان أي يعمل طلاب ذوي احتياجات تعلم مختلفة على نفس الأفكار الأساسية وباستخدام المهارات الأساسية عينها. تركز النشاطات على الفهم والمهارات الأساسية، ولكن بمستويات مختلفة من التعقيد والتجريد والنهايات المفتوحة.
5.إعداد طابع الصف
يحتاج المعلمون إلى إعداد الطابع المناسب حتى يتمكنوا من العمل بإنتاجية. على سبيل المثال، قد يكون الطابع مكثفاً أو متراخياً أو رسمياً أو شخصياً أو هزلياً أو جدياً.. الخ.
توجد فعلياً ثلاثة أهداف أساسية يتم الوصول إليها بشكل مثالي من خلال الاستراتيجيات التي تركز على المتعلم:
1) تطوير مهارات الاستعلام وحل المشكلات.
2) تطوير الفهم العميق للمواضيع.
3) تطوير العمليات الديموقراطية (مثل الفحص النقدي لموضعنا ومواضع الآخرين)
يتم جعل بيئات التعليم مناسبة لتلبية احتياجات التعلّم الحقيقية للطلاب. وباختصار، هذا يعني أنه يتم تزويد الطلاب بتجارب ونشاطات التعلّم الموثوقة، والتي تحتاج إلى فهم مماثل للإعدادات المطلوبة في العالم الواقعي. إضافة إلى ذلك، يتم ضبط بيئة التعلم بحيث توافق تنوع الأدوات والطرق التعليمية، وكذلك الترتيبات المرنة للزمان والمكان. تناسب منهجيات التركيز على التعلّم تنوع قدرات الطلاب وأنماط التعلّم، وتحاول أن تلبي احتياجات التعلّم المتنوعة للطلاب. أما المنهجيات التي تركز على المتعلم فتطبيقها أفضل لتحريض مهارات التفكير عالي المستوى والاستعلام وحل المشكلات. ومن جوهر المنهجية التي تركز على المتعلّم أنه يتم تحفيز المتعلمين داخلياً، وأنهم يكونون مشاركين نشطين في عملية كسب المعرفة، وذلك من خلال التفاعلات الشخصية والداخلية الشخصية.نذكر فيما يلي أمثلة عن الممارسات التعليمية التي تركز على المتعلم، وهي ليست جميع الأمثلة بالطبع:
• التعلّم من خلال مجموعة تعاونية، داخل وخارج غرفة الصف على السواء.
• البحث والاكتشاف الفردي للمتعلم.
• البحث والاكتشاف من قبل المتعلمين ومعلمهم معاً.
• التعلّم بالاستفسار المستند إلى مشكلة.
• نشاطات الاستديو والأداء طالب مدرس.
• تمارين عملية ونشاطات تعلّم تجريبية.
• تجارب حقلية في الموقع.
• جولات تدريبية للتقدم الذاتي
الصحة والسلامة في الصف
الصحة والسلامة أمران مهمان للغاية للإنسان. ويمكنك اتباع مسائل السلامة والصحة في المطبخ وفي مكان العمل وفي المطعم وفي الصف المدرسي أيضاً. في الحقيقة، إن الحوادث التي تحصل في الصف شائعة بما يكفي لأن تأخذ الحذر منها، خاصة في مختبر المدرسة.
يتوجب على الطلبة والمعلمين القيام بدورهم فيما يتعلق بمسائل الصحة والسلامة البيئية، وفيما يلي نعرض ما يتوجب على الطلاب القيام به:
في المختبر:
• اقرأ بتمعن كتيب تعليمات المختبر واتبع تعليماته حرفياً.
• اعرف الخطوات اللازم اتباعها في حالات الطوارئ. في حالة الحوادث، استدع المدرس مباشرة.
• لا تأكل أو تشرب في المختبر أبداً.
• انتبه جيداً لتعليمات المدرس.
• لا تبدأ تجاربك أبداً دون إذن مدرسك.
• إذا كنت لا تعرف كيفية أداء تجربتك العملية، استعن بمدرسك، ولا تحاول القيام بها بنفسك.
• ارتد سترة المختبر والنظارات الواقية والقفازات عند الحاجة.
• في حال دخول أي مادة في عينيك، اغسلهما بشكل جيد لمدة 14 دقيقة ثم استدع المدرس.
• لا تتذوق أي شيء في المختبر.
• إذا طُلب منك شم أي شيء، فقم بذلك عن بعد.
• إذا كان لديك أي تحسس تجاه أي مادة، فتأكد من إخطار مدرسك.
• تعامل مع الأدوات الحادة بحذر شديد.
• تعامل مع المواد الكيميائية والمعدات الحارة بحذر شديد، وانتظر حتى تبرد إن أمكن ذلك.
• اغسل يديك جيداً بعد إجراء التجربة، إذا تعاملت مع مواد كيميائية.
• لا تلمس المعدات الكهربائية بأيد رطبة أبداً.
• لا تستخدم مواد إضافية في تجربتك بدون إذن مسبق من مدرسك.
• إذا كسرت أي أداة زجاجية، فاطلب المساعدة في إزالة الزجاج المكسور مباشرة.
في غرفة الفن والرسم
• اقرأ قواعد الصف بتمعن.
• لا تأكل أو تشرب في غرفة الفن والرسم أبداً.
• تأكد من أن التلوين لا ينتشر من حولك، فقد يؤدي ذلك إلى دخوله في عين أحد زملائك.
• في حال دخول أي تلوين في عينيك، اغسلهما بشكل جيد ثم استدع المدرس.
• تعامل مع المقصات والدبابيس بحذر، وامسك المقص بطريقة لا تؤذيك أو تؤذي زميلك.
• نظف ما انسكب من الألوان مباشرة.
• من الضروري ارتداء نظارات واقية عند النحت على الفخار.
• اغسل يديك جيداً بعد الانتهاء.
في صف تعليم الطبخ
• اقرأ قواعد الصف بتمعن.
• اغسل يديك بالصابون والماء قبل ملامسة أي طعام.
• لا تتعامل مع الأواني الحارة بدون ارتداء القفازات المناسبة.
• ارتد مئزراً كي لا تتسخ ملابسك.
• ارتد قبعة الطبخ كي لا يتساقط شعرك على الطعام.
• احذر عند استخدام السكاكين، واطلب الإذن من مدرسك قبل استخدامها.
• اقطع الطعام بحذر، واقطع دائماً بالاتجاه المعاكس لك، وذلك حتى لا تجرح نفسك.
• كن حذراً عند تشغيل الفرن، ولا تقف قريباً منه، وتأكد من أن الملابس بعيدة عنه.
• في حال سقوط أي إناء على الأرض، اغسله قبل استخدامه مرة أخرى.
في صف الحاسوب
• إذا كان الحاسب مغلقاً، استدع المشرف، لا تقم أبداً بالتعامل مع الأسلاك والقواطع الكهربائية وتشغيل الجهاز بنفسك.
• لا تقم أبداً بزيارة مواقع الويب المحظورة، فالويب يمكن أن بكون مكاناً خطيراً، لذا بجب أن تكون حذراً.
• إذا قام أي طالب آخر بعرض صور سيئة عليك في حاسوبه، فأحجم عنه ثم اشكه للمشرف
أنجز وظيفتك المنزلية
• ابحث عن منطقة دراسة هادئة بمساحة تتيح لك الجلوس مرتاحاً.
• اجلس بعيداً عن التلفزيون والراديو والحاسوب ... الخ! فهي سوف تلهيك ليس إلا.
• قبل أن تبدأ وظيفتك، خذّ عدة دقائق لفهم المطلوب منك. راجع الأسئلة، وضع عدة ملاحظات قصيرة عن ماهية المهمة وكيف تفكر بحلها.
• لا تُؤجل وظيفة اليوم إلى الغد؛ إذ إن فوائد كتابة الوظيفة مبكراً لا تحصى، حيث يمكنك تذكّر المواضيع المغطاة في الصف والحصول على نتيجة جيدة. كما لن يكون هناك أي تأخير في تقديم الوظيفة، مما يتيح لك شعوراً جيداً حول ما تحققه.
• قدّر كم من الوقت ستحتاج في كل وظيفة.
• لا تضع برنامجاً مرهقاً، ضع قائمة بالأولويات لكل شيء تريد القيام به. حاول أن تنجز أصعب عمل منها أولاً بحيث تزيحه عن كاهلك.
• بين الحين والآخر، قد لا تكون قادراً على أداء وظيفة ما، إذا وجدت نفسك في هذا الوضع، لا تقلق، ضع هذه الوظيفة جانباً بعض الوقت وحاول فيها مرة أخرى في وقت لاحق، وإذا استمرت المشكلة، اطلب المساعدة من أستاذك أو من رفيقك في الصف.
• إذا لم تكن لديك وظائف، استفد من الوقت في مراجعة ملاحظاتك. وبهذا تستفيد دائماً من وقتك بشكل فعّال.
• استفد من جزء من وقت الفراغ بالاحتفال بإنجازاتك ومكافأة نفسك.
المراجع:
(مأخوذ من كتاب 'تطوير العاملين للعاملين في ميدان التعليم' Staff development for educators, 2006).
Hall, T. (2006). Differentiated instruction. Retrieved September 17, 2006 from
• Staff development for educators. (2006). Differentiated instruction.
• (من Arizona Board of Regents, 2002).
' Eggen, P., & Kauchak, D. (2001). Educational psychology: Windows on classrooms. Upper Saddle River: Merrill Prentice Hall.
' The Arizona Board of Regents. (2002). Definition of learner-centered education. Retrieved September 14, 2006
• Retrieved September 17, 2006 from
via منتديات الوزير التعليمية Arabic Minister Forums, Educational and Networking - Alwazer http://vb1.alwazer.com/t87878.html
ليست هناك تعليقات:
إرسال تعليق