Arabic Minister: سبتمبر 2013

الاثنين، 30 سبتمبر 2013

قصة الأسد والفأر (وحدة الأصحاب)

قصة الأسد والفأر

كان يا مكان في غابة كبيرة يعيش أسد كبير وقوي ( تقلد المعلمة صوت الأسد ) وقال في نفسه : أنا الأسد ملك الغابة ،وكل الحيوانات تخاف مني …( صوت الأسد )

وفي يوم من الأيام كان الأسد يمشي بين الأشجار وفجأة ………

(طراخ) سقط فأر صغير من على الشجرة على كتف الأسد ( تقلد المعلمة صوت الأسد الغاضب ) غضب الأسد وزمجر وأمسك بالفأر من مخالبه .

وقال الفأر تقلد المعلمة صوت الفأر الخائف ) أعذرني يا ملك الغابة ،ولا تغضب ،لقد انكسر الغصن تحتي وسقطت ،أنا لم أتعمد السقوط عليك ،أنا أسف أرجوك أطلق سراحي .

تقلد المعلمة صوت الأسد وقال : لن أتركك أيها الفأر الصغير ،ولأنك أزعجتني فسوف أكلك .

تقلد المعلمة صوت الفأر الخائف :أرجوك يا أسد ..أنا فأر صغير،ولن تشبع لو أكلتني ،أرجوك لن أزعجك ثانية ، واعدك أن أكون صاحبك .

ضحك الأسد ها ها ها ….وقال : أنت يا فأر يا صغير ، أنا الأسد الكبير ملك الغابة ؟!

تقلد المعلمة صوت الفأر : نعم نعم يا ملك الغابة ، وسأساعدك عندما تحتاجني ، فأرجوك لا تأكلني .

ضحك الأسد وزمجر : ها ها ها ……أنت يا فأر يا صغير تساعد الأسد الكبير ملك الغابة ….( وفتح الأسد قبضته ) وقال : أذهب يا فأر يا صغير ، هيا ولا تجعلني أراك في طريقي بعد اليوم أذهب .

قفز الفأر إلى الأرض قائلا : شكرا شكرا ….يا أسد …وهرب بسرعة و أختبأ في جحره …وتابع الأسد طريقه ضاحكا متعجبا يقول : يا للعجب فأر صغير هزيل يساعدني .

وفي يوم من الأيام … كان الفأر خارجاً من جحره ….فسمع صوتا مخيفا في الغابة ( تقلد المعلمة صوت الأسد )

قال الفأر :هذا صوت زئير الأسد ، الأسد غضبان ويصرخ ..جرى الفأر بين الأشجار وصار يبحث عن الأسد …….فرأى الأسد واقع في شبكة الصياد ،ويحاول أن يخرج منها ويحاول تقطيع حبال الشبكة بلا فائدة .

أقترب الفأر قليلا قليلا ….( تقلد المعلمة صوت الفأر ) يا أسد يا أسد ، أصبر وسأحاول مساعدك .

( تقليد صوت الأسد ) قال : أذهب يا فأر أنت صغير ، وأنا غضبان .

قال الفأر : أنا أسناني قوية يا أسد ، ويمكن أن أقرض الشبكة وأفتحها …أنظر …هكذا

وبدأ الفأر يقرض الشبكة بسرعة ( تمثل المعلمة صوت القرض ) وكبرت الفتحة ، أخرج الأسد يديه ….ثم أخرج رأسه ثم جسمه ثم قدميه .

خرج الأسد فرحا من الشبكة ها ها ها وقال : شكراً يا فأر يا صغير … أنت صغير لكن أسنانك قوية ….أنت ساعدني لكي أخرج من شبكة الصياد …شكراً … أيها القوي ….هيا يا صديقي ….أقفز على ظهري وسأريك أشياء جميلة في الغابة ، حمل الأسد الفأر على ظهره وابتعد داخل الغابة .

via منتديات الوزير التعليمية Arabic Minister Forums, Educational and Networking - Alwazer http://vb1.alwazer.com/t89883.html

اناشيد جميله للوحدات |رياض اطفال

أنشودة من وحدة الأيدي :-

أيدنيا تتكلم

أيدينا تتكلم

بغير لسان

وتقول تعال

وتقول انظر

وتقول لالا

وانظر

واسمع

وهنا وهناك

وسلام وسلام

2 ـــما أبدع خلق الرحمن ...... خلق الأيدي للإنسان

بيدي أرتب حاجاتي ...... بهما أتوضا لصلاتي

وبها أعطي للفقراء ... أنا أرفعها عند دعائي

بيدي اليمنى أمسك قلمي ..... وأحيي واصافح أهلي

وأقصُ جميع الأظفار ... كي أمنع عنها الأقذار

لا اضرب بهما أصحابي ... ليظلوا دوما أحبابي

أنشودة من وحدة المسكن :-

الـجــــار

أنــا أحــب جــاري &&& فــداره كــداري

أوصنـــي به الرســول &&& فحـــقه جــليل

ألقــاه بالســرور &&& والحــب والتــقدير

أنشودة من وحدة الماء :-

فرشـــاتي ومســـوا كــي

هذا ســـني &&& قطــعة مــرمــر

ما أنصـــعه &&& لما يظـــهر

فتصــِِيرة مثل الــلــولو

فأنا أستعمل فرشاتي &&& بعد طعامي قبل سباتي

وأنا استعمل مسوا كي &&& عند وضوئي قبل صلاتي

فــغدت أســناني كالــمرمر

مــا أنصـــعها لمــا تظــهر

أنشودة من وحدة الأصحاب :-

هيا هيا

هيا هيا &&&&&& يا أصحابي

سيروا صفاً&&&&&& للألعاب

هيا نجري &&&&&&& نلعب نمرح

هيا نرسم &&&&&& هيا نفرح

هيا نقرأ &&&&&& هيا نكتب

هيا نحفظ &&&&&& هيا نحسب

2) الأناشيد المختارة من وحدة الغذاء:-

الطعام

ما أطيب الطعام &&&&&& ما أنفع الطعام

تقوي به الأجسام &&&&&& تحيا على الدوام

أنواعه عديده &&&&&& وكــلهـــا مفيـــدة

أنفع الطعام &&&&&& ما كــان بانتظــام

جميعنا يريد &&&&&& أنا يأكل المزيــد

لكن من المفيد &&&&&& الأكــل بانتظــام

الأناشيد المختارة من وحدة الغذاء:-

1بسم الله

قولوا دوما &&&& بسم الـله

بسم الله &&&& عند الصبح

بسم الله &&&& عند الأكـل

بسم الله &&&& عند الشرب

قولوا دوما &&&& بسم الـله

بسم الله &&&& بسم الـله

الأناشيد المختارة من وحدة الرمل : -

1 - فوق الرمل

فوق الرمل ألعب أجري

في الصحراء وعند البحر

وعلى الشاطئ ابني قصري

ماء البحر إليه يجري

يجري سريعا مثل النهر

رملي أبيض مثل الدر

ما أنعمه عند السير

الجمل

يا مركب الأجداد &&&&& في سائر البلاد

سفينة الصحراء &&&&& في الصيف والشتاء

لا تشتكي من الألم &&&&& وأنت من لحم ودم

ونحمل الأثقالا &&&&& ونقطع الرمال

سبحان ربي صيرك &&&&& وللعباد سخرك

via منتديات الوزير التعليمية Arabic Minister Forums, Educational and Networking - Alwazer http://vb1.alwazer.com/t89882.html

اناشيد وحده الايدي / اسماء الاصابع

بسم الله أنا أتوضاء

وبها يومي دوماً يبدا

أغسل وجهي و اليدين

أمسح رأسي وأرجلين

لاأسرف أبداً في الماء

فتقبل ربي دعاء

____________________

أنشودة اسماء الأصابع :

هذه يدي ... هذه يدي

أعرضها عليكم ... أعرضها عليكم ( تعرضي يدك بحيث يراها الأطفال )

مرحبا ... مرحبا

أين الأبهام ... أين الأبهام

ها أنا ... ها أنا ( وتحددي الأبهام )

كيف حالك اليوم ... كيف حالك اليوم

الحمد لله ... الحمد لله

أين أين السبابة ... أين السبابة ( وتحددي السبابة )

ها أنا ... ها أنا

كيف حالك اليوم ... كيف حالك اليوم

الحمد لله ... الحمد لله

اين الوسطة ... أين الوسطة

ها أنا ... ها أنا ( وتحددي الوسطة )

كيف حالك اليوم ... كيف حالك اليوم

الحمد لله ... الحمد لله

أين الخنصر ... أين الخنصر ( وتحددي الخنصر )

ها أنا ... ها أنا

كيف حالك اليوم ... كيف حالك اليوم

الحمد لله ... الحمد لله

أين البنصر ... أين البنصر

ها أنا ... ها أنا ( وتحددي البنصر )

كيف حالك اليوم ... كيف حالك اليوم

الحمد لله ... الحمد لله

هذه يدي ... هذه يدي

اصافحكم بها ... أصافحكم بها ( وتقومي بمصافحة الأطفال )

_______________________

ـــما أبدع خلق الرحمن ...... خلق الأيدي للإنسان

بيدي أرتب حاجاتي ...... بهما أتوضا لصلاتي

وبها أعطي للفقراء ... أنا أرفعها عند دعائي

بيدي اليمنى أمسك قلمي ..... وأحيي واصافح أهلي

وأقصُ جميع الأظفار ... كي أمنع عنها الأقذار

لا اضرب بهما أصحابي ... ليظلوا دوما أحبابي

___________________

أيدنيا تتكلم

أيدينا تتكلم

بغير لسان

وتقول تعال

وتقول انظر

وتقول لالا

وانظر

واسمع

وهنا وهناك

وسلام وسلام

via منتديات الوزير التعليمية Arabic Minister Forums, Educational and Networking - Alwazer http://vb1.alwazer.com/t89881.html

قصة الطفل المثالي

كان بندر محبوبا في مدرسته عند الجميع من أساتذة وزملاء ، فإذا استمعت الى الحوار بين الأساتذة عن الأذكياء كان بندر ممن ينال قسطا كبيرا من الثناء والمدح

سئل بندر عن سر تفوقه فأجاب :أعيش في منزل يسوده الهدوء والاطمئنان بعيدا عن المشاكل فكل يحترم الاخر ،وطالما هو كذلك فهو يحترم نفسه وأجد دائما والدي يجعل لي وقتا ليسألني ويناقشني عن حياتي الدراسية ويطلع على واجباتي فيجد ما يسره فهو لايبخل بوقته من أجل أبنائه فتعودنا أن نصحو مبكرين بعد ليلة ننام فيها مبكرين وأهم شئ في برنامجنا الصباحي أن ننظف أسناننا حتى إذا أقتربنا من أي شخص لا نزعجه ببقايا تكون في الاسنان ، ثم الوضوء للصلاة. بعد أن نغسل وجوهنا بالماء والصابون ونتناول أنا وأخوتي وجبة إفطار تساعدنا على يوم دراسي ثم نعود لتنظيف أسناننا مرة أخرى ونذهب الى مدارسنا

via منتديات الوزير التعليمية Arabic Minister Forums, Educational and Networking - Alwazer http://vb1.alwazer.com/t89880.html

قصة أسراب النمل

في يوم من أيام العطلة الصيفية ، استيقظنا أنا وأخوتي من نومنا متأخرين.. وتناولنا إفطارنا ثم شرعنا بمساعدة الوالدة في ترتيب المنزل.

دخلتُ المطبخ مع والدتي فإذا بأسراب النمل تهاجم فتات الخبز قرب حوض جلي الأطباق نظرت إلى والدتي وهي تستعيذ بالله من الشيطان وقد بدت عليها علامات الغضب بسبب ما رأت . كان النمل يغزو المكان فوجهت سبابتي في طريقة مشاكسة إياه ، وإذا به يغير طريقه باتجاه آخر ويتبعثر في كل المكان .

بدأت أمي تنظف مكان النمل بالماء والصابون ، وتخبرني معلومات عن النمل لم أسمعها من قبل ،فقلت لها :

- يا أمي إن النمل ينتشر بكثرة في فصل الصيف وأغلب الناس يشتكون منه فقالت لي : - أتدرين يا ابنتي أن النمل يشكل 20% من الأحياء التي تسكن الكرة الأرضية ، وتابعت : - فمقابل كل إنسان يوجد مليون نملة ، أدهشني ما أخرتني به أمي ، وأضافت : - إن النمل حشرة ذكية ليس لديها عقل ولكن لها دماغ فبعد أن تنقل الحبوب إلى بيوتها ، تشطرها إلى نصفين كي لا تنبت هذه الحبة في بيتها ،وأن النمل يعتبر من أطول الحشرات عمراً على الأرض ، وليس له عيون لكنه يرى من خلال قرون الاستشعار .. لكن الأمر الذي لم أكن أعلمه من قبل وأدهشني أكثر أن النمل يتكلم ، وأن لا حاجة لأن يثبت العلماء هذه الحقيقة لأنها وردت في القرآن الكريم ، قال تعالى : (( حَتَّى إِذَا أَتَوْا عَلَى وَادِ النَّمْلِ قَالَتْ نَمْلَةٌ يَا أَيُّهَا النَّمْلُ ادْخُلُوا مَسَاكِنَكُمْ لَا يَحْطِمَنَّكُمْ سُلَيْمَانُ وَجُنُودُهُ وَهُمْ لَا يَشْعُرُونَ )) [النمل: 18].

سألت أمي : - ألا يحرم قتل النمل بما أنه ذُكر في القرآن الكريم ؟

فأجابتني : - يجب قتله إذا كان ضاراً أو مؤذياً ، ويجدر بنا أن نتعلم حب العمل والنشاط من النمل حين نحس بالكسل.

via منتديات الوزير التعليمية Arabic Minister Forums, Educational and Networking - Alwazer http://vb1.alwazer.com/t89879.html

برنامج مسائي لليافعين من فئة التوحد بالقسم المهني بمركز الأمير ناصر بن عبد العزيز للت

يوجد برنامج مسائي لليافعين من فئة التوحد بالقسم المهني بمركز الأمير ناصر بن عبد العزيز للتوحد للتسجيل والاستعلام 0114415885 تحويلة 1500 جوال 0559906152

0509871543

via منتديات الوزير التعليمية Arabic Minister Forums, Educational and Networking - Alwazer http://vb1.alwazer.com/t89878.html

مسرحية عن السمنة

منو عنده يساعدني :whistling

via منتديات الوزير التعليمية Arabic Minister Forums, Educational and Networking - Alwazer http://vb1.alwazer.com/t89877.html

بر الوالدين

أبا مسرحية لو سمحتو :smils152:

via منتديات الوزير التعليمية Arabic Minister Forums, Educational and Networking - Alwazer http://vb1.alwazer.com/t89876.html

هــــلا

هلا شخبأأأركمــ :lol22:

via منتديات الوزير التعليمية Arabic Minister Forums, Educational and Networking - Alwazer http://vb1.alwazer.com/t89875.html

كم مرة رسبت

كم مرة كل واحد يكتب بصراحة بلييزز:084:

via منتديات الوزير التعليمية Arabic Minister Forums, Educational and Networking - Alwazer http://vb1.alwazer.com/t89874.html

حب الله

بليز أبا مسرحية عن حب الله:smils152:

via منتديات الوزير التعليمية Arabic Minister Forums, Educational and Networking - Alwazer http://vb1.alwazer.com/t89873.html

...

:smils37::smils37::smils37::smils37::smils37::smil s37::smils37::smils37:

via منتديات الوزير التعليمية Arabic Minister Forums, Educational and Networking - Alwazer http://vb1.alwazer.com/t89872.html

.....

......................................

via منتديات الوزير التعليمية Arabic Minister Forums, Educational and Networking - Alwazer http://vb1.alwazer.com/t89871.html

..

........................................

via منتديات الوزير التعليمية Arabic Minister Forums, Educational and Networking - Alwazer http://vb1.alwazer.com/t89870.html

..###

.................................................. ..

via منتديات الوزير التعليمية Arabic Minister Forums, Educational and Networking - Alwazer http://vb1.alwazer.com/t89869.html

..؟

.................................................. .

via منتديات الوزير التعليمية Arabic Minister Forums, Educational and Networking - Alwazer http://vb1.alwazer.com/t89868.html

إرشادات الباحث القانوني بإدارة التربية والتعليم على نظام قضايا المعلمين

بسم الله الرحمن الرحيم

إرشادات الباحث القانوني بإدارة التربية والتعليم على نظام قضايا المعلمين

الملفات المرفقة إذا كانت هذه زيارتك الأولى للتعليمية كي تتمكن من التحميل يتوجب عليك التسجيل ان لم تكن مسجلاً وأن يكون لديك نشاط مسبق لتتمتع بكافة مزايا وحصريات منتدانا وذلك من خلال طرحك لـ 5 مواضيع في أحد أقسام منتدانا المتنوعة - معاً لإثراء المحتوى التربوي والتعليمي على الانترنت

via منتديات الوزير التعليمية Arabic Minister Forums, Educational and Networking - Alwazer http://vb1.alwazer.com/t89867.html

دورة الفونج شوى ( طاقة المكان ) الدوره الاولى والفريده من نوعها المعتمدة دوليا ومحلي

بسم الله الرحمن الرحيم

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

يعلن مركز الذكاءات المتعددة عن دورة الفونج شوى ( طاقة المكان ) عن الدوره الاولى والفريده من نوعها المعتمدة دوليا ومحليا.

مكان إنعقاد الدوره: بالمملكه العربيه السعوديه مدينة جده الموافق م5/10/2013 الموافق 29/11/1434هـ

مدة الدورة: ثلاثة أيام وسترى بعدها كيف تتغير حياتك الى الأفضل وتحقق أمنياتك

أهداف الدوره

- اكتساب الشهرة....فتنظيم طاقة المكان تنشط عندك الشهرة , فيصبح لديك معارف كثيرة ومشهورا من خلال نطاق عملك أو حتى على مستوى الأسرة

- اكتساب المال...إذا كان لديك صرف للمال أو ضعف فى الدخل , فإن طاقة المكان تنشط وتفتح آفاق الثروة والمال لديك , أيضا..اذا كان لديك ديون ولم تستطيع تحصيلها فطاقة المكان تساعدك على تحصيل هذه الديون وبأسرع وقت

- العلاقة مع الآخرين...إذا كان لديك مشكلة فى هذا الجانب فطاقة المكان تنشط علاقاتك مع الآخرين وتجذبهم اليك وتجذب لك المحبة

- اكتساب العملاء...هل لديك مشكلة فى جذب العملاء لديك..؟ نشط هذا الجانب من خلال طاقة المكان لجذب العملاء ومن ثم زيادة المبيعات لديك وتنشيط الحركة

- العبادة...مايقربنا الى الله أكثر هى الفرائض , فهناك أناس كثيرون ينتابهم الكسل والتقصير فى العبادة لله خصوصا الصلاة , طاقة المكان تنشط هذا الجانب فى حياتنا الروحية فتستطيع احياء نفسك من جديد وتؤدى فرائضك كاملة بدون تكاسل

.السفر. إذا كان لديك هواية السفر وترى نفسك عاجزا على السفر لأى سبب كان , طاقة المكان تنشط هذا الجانب

- المهنة ( الوظيفة )....لم تعمل حتى الآن..؟ لاتقلق...طاقة المكان تساعدك على ايجاد الوظيفة المناسبة والتى ترغبها انت

- الشريك المناسب...تريد(ين) الشريك المناسب التى تحلم بها..طاقة المكان تساعدك جدا على ايجاد الشريك المناسب وبأسرع وقت

اشترك الآن فى دورة الفونج شوى ( طاقة المكان )....وسترى بعدها كيف تتغير حياتك الى الأفضل وتحقق أمنياتك

مدة الدورة: ثلاثة ايام تبدأ من تاريخ: 5/10/2013م الموافق: 29/11/1434هـ

السعر الاساسي للدورة: 3000 ريال وللمشتركين عن طريقنا يصبح الاشتراك 2500 ريال فقط

للتسجيل أو الاستفسار وحجز مقعدك نرجو سرعة التواصل

هاتف : 0126901590 , جوال : 0582805288

via منتديات الوزير التعليمية Arabic Minister Forums, Educational and Networking - Alwazer http://vb1.alwazer.com/t89866.html

دورة الفونج شوى ( طاقة المكان ) الدوره الاولى والفريده من نوعها المعتمدة دوليا ومحلي

via منتديات الوزير التعليمية Arabic Minister Forums, Educational and Networking - Alwazer http://vb1.alwazer.com/t89865.html

دورة الفونج شوى ( طاقة المكان ) الدوره الاولى والفريده من نوعها المعتمدة دوليا ومحلي

via منتديات الوزير التعليمية Arabic Minister Forums, Educational and Networking - Alwazer http://vb1.alwazer.com/t89864.html

الأحد، 29 سبتمبر 2013

التفاؤل سنة نبوية

ي آثار رسول الله ـ صلى الله عليه وسلم ـ وصاحبه، يرصدون الطرق، ويفتشون في جبال مكة، حتى وصلوا غار ثور، وأنصت الرسول صلى الله عليه وسلم وصاحبه إلى أقدام المشركين وكلامهم.

يقول أبو بكر رضي الله عنه: قلتُ للنبي صلى الله عليه وسلم وأنا في الغار: لو أن أحدهم نظر تحت قدميه لأبصرنا!، فقال صلى الله عليه وسلم: (يا أبا بكر! ما ظنك باثنين الله ثالثهما) رواه البخاري .

ويصف أبو بكر رضي الله عنه ما حدث مع سُراقة فيقول: فارتحلنا بعد ما مالت الشمس وأتبعنا سراقة بن مالك، فقلت: أُتينا يا رسول الله، فقال: (لا تحزن إن الله معنا)، فدعا عليه النبي صلى الله عليه وسلم فارتطمت به فرسه إلى بطنها، فقال: إني أراكما قد دعوتما عليَّ، فادعوَا لي، فالله لكما أن أرد عنكما الطلب، فدعا له النبي صلى الله عليه وسلم فنجا، فجعل لا يلقى أحدا إلا قال: كفيتكم ما هنا، فلا يلقى أحدا إلا رده، قال: "ووفىَّ لنا" رواه البخاري.

قال أنس: " فكان سراقة أول النهار جاهدا - مبالغا في البحث والأذى - على نبي الله صلى الله عليه وسلم، وكان آخرَ النهار مَسْلَحةً له - حارسا له بسلاحه -".

يعلِّم أصحابه التفاؤل :

لم يكتفِ النبي صلى الله عليه وسلم بتحقق هذه السمة لديه في شخصه، بل كان يربي أصحابه عليها ويعلمهم إياها، ففي أشد المواقف وأصعبها كان صلى الله عليه وسلم يغرس في نفوس أصحابه الضعفاء والمضطهدين التفاؤل والأمل، وعدم اليأس، واليقين بموعود الله ونصره لعباده المؤمنين.

عن عدي بن حاتم قال: بينما أنا عند رسول الله صلى الله عليه وسلم إذ أتاه رجل، فشكا إليه الفاقة، ثم أتاه آخر فشكا إليه قطع السبيل، فقال: يا عدي! هل رأيت الحيرة؟، قلتُ: لم أرها، وقد أنبئت عنها، فقال: إن طالت بك حياة لترين الظعينة -المرأة- ترتحل من الحيرة حتى تطوف بالكعبة لا تخاف أحدا إلا الله، قلتُ في نفسي: فأين دعّار طيئ -قطاع الطريق- الذين سعروا في البلاد؟!، ولئن طالت بك حياة لتفتحن كنوز كسرى، قلتُ: كسرى بن هرمز؟! قال: كسرى بن هرمز!!، ولئن طالت بك حياة، لترين الرجل يخرج ملء كفه من ذهب أو فضة، يطلب من يقبله فلا يجد أحدًا يقبله منه. رواه البخاري.

قال عدي: "فرأيتُ الظعينة ترتحل من الحيرة حتى تطوف بالكعبة لا تخاف إلا الله، وكنت فيمن افتتح كنوز كسرى بن هرمز، ولئن طالت بكم حياة لترون ما قال النبي أبو القاسم صلى الله عليه وسلم يخرج ملء كفه".

وعن خَباب بْنِ الأَرَتِّ ـ رضي الله عنه ـ قال: ( شكونا إلى رسول الله ـ صلى الله عليه وسلم ـ وهو متوسد بردة له في ظل الكعبة، قلنا له: ألا تستنصر لنا، ألا تدعو الله لنا؟، قال: كان الرجل فيمن قبلكم يحفر له في الأرض، فيجعل فيه، فيجاء بالمنشار فيوضع على رأسه فيشق باثنتين، وما يصده ذلك عن دينه، ويُمشَّط بأمشاط الحديد ما دون لحمه من عظم أو عصب، وما يصده ذلك عن دينه، والله ليتمن هذا الأمر، حتى يسير الراكب من صنعاء إلى حضرموت، لا يخاف إلا الله، أو الذئب على غنمه، ولكنكم تستعجلون ) رواه البخاري.

قال الحافظ في الفتح: " يحتمل أن يريد صنعاء اليمن، وبينها وبين حضرموت من اليمن أيضاً مسافة بعيدة نحو خمسة أيام، ويحتمل أن يريد صنعاء الشام والمسافة بينهما أبعد بكثير " .

ومن خلال غزوة الأحزاب وما فيها من ظروف عصيبة شديدة، وحصار جماعي من مختلف قبائل العرب واليهود بجيش يبلغ عشرة آلاف مقاتل، وشدة البرد والجوع والخوف، ، والمعاناة الشديدة في حفر الخندق، مع ذلك كله كان صلى الله عليه وسلم يغرس في أصحابه التفاؤل والأمل، فيعدهم ويبشرهم بفتح الشام وفارس واليمن ـ، فعن البراء بن عازب رضي الله عنه قال: أمرنا رسول الله صلى الله عليه وسلم بحفر الخندق، قال وعرض لنا فيه صخرة لم تأخذ فيها المعاول، فشكوناها إلى رسول الله صلى الله عليه وسلم، فجاء فأخذ المعول ثم قال: باسم الله، فضرب ضربة ، فكسر ثلث الحجر، وقال : الله أكبر، أعطيت مفاتيح الشام، والله إني لأبصر قصورها الحمر من مكاني هذا، ثم قال : باسم الله، وضرب أخرى، فكسر ثلث الحجر، فقال : الله أكبر، أعطيت مفاتيح فارس، والله إني لأبصر المدائن، وأبصر قصرها الأبيض من مكاني هذا، ثم قال: باسم الله، وضرب ضربة أخرى، فقلع بقية الحجر، فقال: الله أكبر، أعطيت مفاتيح اليمن، والله إني لأبصر أبواب صنعاء من مكاني هذا. رواه أحمد .

وفي مقابل اعتنائه صلى الله عليه وسلم بتعليم أصحابه وتربيتهم على التفاؤل الذي يبعث على الأمل والعمل، والصبر والثبات على الدين، كان يحذرهم من النظرة التشاؤمية التي تقعدهم عن العمل والدعوة، وتدفعهم للإحباط واليأس الذي لا يرى في الناس أملاً لصلاح أو هداية، فقال صلى الله عليه وسلم: (إذا قال الرجل: هلك الناس فهو أهلكُهُم) رواه مسلم، أهلكهم على وجهين مشهورين: رفع الكاف وفتحها، والرفع أشهر، قال الحميدي في الجمع بين الصحيحين: "الرفع أشهر ومعناه أشدهم هلاكا، وأما رواية الفتح فمعناها هو جعلهم هالكين، لا أنهم هلكوا في الحقيقة".

إن المتأمِّل في سيرة رسول الله صلى الله عليه وسلم يجدها نبعًا ثريَّا لكل الأخلاق الطيبة، والصفات النبيلة، وكيف لا تكون سيرة ـ نبينا وحبيبنا ـ صلى الله عليه وسلم ـ كذلك وقد اصطفاه الله على بني آدم، وختم به أنبياءه ورسله .. فما أحوجنا إلى اتباع هديه ـ صلى الله عليه وسلم ـ في التفاؤل بل في حياته وأخلاقه كلها، قال الله تعالى: {لَقَدْ كَانَ لَكُمْ فِي رَسُولِ اللَّهِ أُسْوَةٌ حَسَنَةٌ لِمَنْ كَانَ يَرْجُو اللَّهَ وَالْيَوْمَ الْآخِرَ وَذَكَرَ اللَّهَ كَثِيراً} (الأحزاب:21) .

via منتديات الوزير التعليمية Arabic Minister Forums, Educational and Networking - Alwazer http://vb1.alwazer.com/t89826.html

حل تقويم كتاب الفيزياء الفصل 1 doc

بدون مقدمات التحميل في المرفقات

via منتديات الوزير التعليمية Arabic Minister Forums, Educational and Networking - Alwazer http://vb1.alwazer.com/t89815.html

ورقة عمل صف رابع

توزيع مقرر التربية الاجتماعية والوطنية للصف الخامس الابتدائي للفصل الدراسي الأول للعام الدراسي 1434 / 1435 هـ

الأسبوع الأول الأسبوع الثاني الأسبوع الثالث الأسبوع الرابع الأسبوع الخامس الأسبوع السادس

25/10 – 29/10 2/11 –6/11 9/11 – 13/11 16/11 –20/11 23/11 –27/11 1/12 – 4/12

الدرس الأول

( أخلاق الخلفاء الراشدين وصفاتهم ) تابع الدرس الأول

( أمثلة ومواقف من أخلاق الخلفاء الراشدين وصفاتهم ) الدرس الثاني :

خلافتهم

تابع الدرس: الثاني أعمال الخلفاء الراشدين الدرس الثاني

( جهودهم في نشر الإسلام – فتح العراق وبلاد فارس ) تابع الدرس الثاني

( فتح بلاد الشام ومصر )تابع الدرس الثاني ( فتح قبرص سنة 82 هـ - معركة ذات الصواري ) الدرس الثالث

( نتائج الفتوحات الإسلامية – من جهودهم الأخرى رضي الله عنهم في نشر الإسلام

أربعة أيام الأسبوع السابع الأسبوع الثامن الأسبوع التاسع الأسبوع العاشر الأسبوع الحادي عشر الأسبوع الثاني عشر

16/12 – 19/12 22/12 – 26/12 29/12 –4/1 7/1 – 11/1 14/1 – 18/1 21/1 – 25/1 28/1 –2/2

الدرس الرابع

( علاقة المسلمين بغيرهم ) الدرس الخامس

( أنموذجات من الشورى في عهد الخلفاء الراشدين الدرس السادس

( الدولة الأموية – قيامها – جهود الأمويين في نشر الإسلام ) الدرس السابع

( الدولة العباسية – قيامها – أبرز خلفائها – جهود العباسيين في نشر الإسلام ) الدرس السابع

( الدولة العثمانية – قيامها – أبرزسلاطينها – جهود العثمانيين في نشر الإسلام ) الدرس التاسع

( أنموذجات من قادة الفتح الإسلامي )

الأسبوع الثالث عشر الأسبوع الرابع عشر الأسبوع الخامس عشر الأسبوع السادس عشر الأسبوع السابع عشر الأسبوع الثامن عشر

5/2 –9/2 12/2 –16/2 19/2 – 23/2 26/2 –1/3 4/3 –8/3 11/3- 15/3

الدرس العاشر

( الجوانب الحضارية في الدولة الإسلامية ) الدرس الحادي عشر

( أنموذجات من اكتشافات المسلمين العملية ) الدرس الثاني عشر

( أبز المؤسسات التعليمية ) - الدرس الثالث عشر

( ازدهار الحضارة الإسلامية ) مراجعة عامة الخطط العلاجية وتسليم النتائج

معلم المادة : مدير المدرسة : مشرف المادة :

أكمل ما يلي :

• عنوان الخريطة هو .................................................. .........

• تقع مكة في جهة .............من وطني

via منتديات الوزير التعليمية Arabic Minister Forums, Educational and Networking - Alwazer http://vb1.alwazer.com/t89814.html

حل تقويم الفيزياء الفصل الأول pdf

بدون مقدمات التحميل في المرفقات

via منتديات الوزير التعليمية Arabic Minister Forums, Educational and Networking - Alwazer http://vb1.alwazer.com/t89813.html

توزيع منهج التربية الاجتماعية والوطنية صف خامس ف1

via منتديات الوزير التعليمية Arabic Minister Forums, Educational and Networking - Alwazer http://vb1.alwazer.com/t89812.html

توزيع منهج مادة التربية الاجتماعية - الصف : سادس ابتدائي/ الفصل الدراسي : الأول / ال

الأول من 25/ 10 إلى 29/ 10 الأسبوع الثاني من 2/ 11 إلى 6/ 11 الأسبوع الثالث من 9/ 11 إلى 13/ 11 الأسبوع الرابع (أربعة أيام)من 16/ 11 إلى 20/ 11

(الوحدة الأولى)

نبذة مختصرة عن شبه الجزيرة العربية

1/ عرض مختصر للدولتين السعوديتين الأولى والثانية.

1/ الإمام سعود بن عبدالعزيز و الإمام عبدالله بن سعود رحمه الله

2/ الدولة السعودية الثانية.

1/الشيخ محمد بن عبدالوهاب

رحمه الله

2/ الإمام محمد بن سعود..رحمه الله

الأسبوع الخامس من 23/ 11 إلى 27/ 11 الأسبوع السادس (أربعة أيام) من 1/ 12 إلى 4/ 12 الأسبوع السابع (أربعة أيام)من 16/ 12 إلى 19/ 12 الأسبوع الثامن من 22/ 12 إلى 26/ 12

1/ الإمام تركي بن عبدالله..رحمه الله

2/تقويم الوحدة

/(الوحدة الثانية)

1/الملك عبدالعزيز بن عبدالرحمن ال سعود..رحمه الله

2/مراحل توحيد وطني 1/جهود الملك عبدالعزيز في توحيد البلاد.

2/ضم الحجاز..جازان.

.تسمية البلاد بالمملكة العربية السعودية 1/عرض مختصر لأبرز إنجازات الملك عبدالعزيز الحضارية

2/تابع

الأسبوع التاسع من 29/ 12 إلى 4/ 1 الأسبوع العاشر من 7/ 1 إلى 11/ 1 الأسبوع الحادي عشر من 14/ 1 إلى 18/ 1 الأسبوع الثاني عشر من 21/ 1 إلى 25/ 1

/ ملوك وطني بعد الملك عب العزيز.

2/الملك فيصل رحمه الله /الملك خالد رحمه الله

2/خادم الحرمين الشريفين الملك فهد رحمه الله / خادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله.حفظه الله

2/تقويم الوحدة

1 (الوحدة الثالثة)

أرض وطني

1/موقع وطني

2/مساحة وطني

الأسبوع الثالث عشر من 28/ 1 إلى 2/ 2 الأسبوع الرابع عشر من 5/ 2 إلى 9/ 2 الأسبوع الخامس عشر من 12/ 2 إلى 16/ 2 الأسبوع السادس عشر من 19 / 2 إلى 23/ 2

/تضاريس وطني

2/تابع 1/ مناخ وطني

2/تقويم الوحدة (الوحدة الرابعة)

مناطق وطني

1/ مناطق وطني

2/تابع 3/ تابع

تقويم الوحدة

الأسبوع السابع عشر من 26/ 2 إلى 1/ 3 الأسبوع الثامن عشر و الأسبوع التاسع عشر من 4/ 3 إلى 15/ 3

مراجعة عامة الخطط العلاجية وتسليم النتائج

الموضوع منقول لا تنسوا صاحب الموضوع من الدعاء

via منتديات الوزير التعليمية Arabic Minister Forums, Educational and Networking - Alwazer http://vb1.alwazer.com/t89811.html

الأهداف الصفية للمرحلة الابتدائية

أولاً : أهداف الصف الرابع :

1. يتأمل الظاهرات الطبيعية والبشرية ،ويستدل بها على عظمة الخالق .

2. يتعرف بعض قصص الأنبياء والرسل ( آدم ، نوح ، إبراهيم ، موسى ، عيسى) عليهم السلام .

3. ونشأته .يتعرف مولد الرسول

4. ودعوته في مكة والمدينة .يتعرف بعثة الرسول

5. في حياته .يتمثل أخلاق النبي محمد

6. يعي الحقوق والواجبات المتبادلة بين أعضاء الأسرة .

7. يتعرف الملامح الرئيسة لجغرافية الجزيرة العربية .

8. يدرك بعض الحقائق والمفاهيم الأساسية للدراسات الاجتماعية .

9. يدرك بعض المشكلات التي يواجهها على مستوى أسرته .

10ـ يكتسب المعارف والمهارات والقيم والاتجاهات التي يتضمنها المقرر .

via منتديات الوزير التعليمية Arabic Minister Forums, Educational and Networking - Alwazer http://vb1.alwazer.com/t89810.html

أهداف مادة التربية الاجتماعية

1. يتعرف بعض سنن الله في الكون والحياة .

2. يتأمل في الظاهرات الطبيعية والبشرية في البيئة ويستدل بها على عظمة الخالق وقدرته .

3. يتعرف قصص بعض الأنبياء والرسل عليهم السلام .

4. والخلفاء الراشدين للإقتداء بها .يتعرف جوانب من سيرة الرسول

5. يرسخ لديه الشعور بالانتماء للأمة الإسلامية ويعتز بها .

6. يتدرب على آداب الحوار ومهاراته .

7. والخلفاء الراشدين .يتعرف أمثلة من الشورى في عهد الرسول

8. يعي ما له من حقوق وما عليه من واجبات تجاه أسرته ومدرسته ومجتمعه .

9. ينمي الآداب والقيم الإسلامية لديه .

10. يتعرف جوانب من تاريخ وطنه المملكة العربية السعودية.

11. يعتز بانتمائه لوطنه المملكة العربية السعودية.

12. يتعرف جوانب من جغرافية وطنه المملكة العربية السعودية.

13. يدرك بعض المشكلات التي يواجهها على مستوى أسرته ومجتمعه.

14. يتعرف بعض الدول المجاورة للملكة العربية السعودية، ويدرك الصلات فيما بينها .

15. يتعرف بعض الحقائق والمفاهيم الأساسية في الدراسات الاجتماعية، ويوظفها في مواقف جديدة .

16. ينمي إحساسه بأهمية البيئة والمحافظة عليها .

17. يكتسب مهارات الدراسات الاجتماعية الملائمة للمرحلة الابتدائية.

18. يكتسب مهارات التفكير الملائمة للمرحلة الابتدائية .

19. يكّون لديه اتجاه إيجابي نحو العمل.

20. ينمي مهارات استخدام التقنيات الحديثة.

21. يعي أهمية المحافظة على الممتلكات الخاصة والعامة.

22. ينمي عادات الاستهلاك الرشيد في كافة المجالات.

via منتديات الوزير التعليمية Arabic Minister Forums, Educational and Networking - Alwazer http://vb1.alwazer.com/t89809.html

المناوبه خلال الفسحه

مديرتنا تجبر المعلمات على المناوبه خلال الفسحه

وعلى الخروج في الفسحه للساحه والمشي بين الطالبات

وعندما اعترضن قالت هذا من ضمن تعاميم المناوبه

لكنها لم تظهر للمعلمات التعميم متحججه بشغلها الكثير

لكنها تقوله بثقه!!

هل هي صادقه في كلامها ام انها فقط مجتهده ومخطئه؟

via منتديات الوزير التعليمية Arabic Minister Forums, Educational and Networking - Alwazer http://vb1.alwazer.com/t89808.html

مسرحيه منهجيه ام نشاط مدرسي؟

انا من ضمن المعلمات اللاتي ينتهجن طريقة مسرحة المناهج في التعليم

خصوصا في بعض الدروس التي تصلح ان تكون مسرحيه

واقيم مسرحيات منهجيه في المدرسه منذ العام الماضي

وفي سجل الانجاز وضعت مسرحياتي من ضمن النشاط المدرسي

وقد اعترضت المديره وايضا وكيلتها

وصنفن مسرحياتي من ضمن النشاط المنهجي

قائلات بأني لم اشارك في النشاط المدرسي بأي شي

رغم ان مسرحياتي تقدم في مسرح المدرسه وادعو اليها معلمات واداريات وحتى المشرفه دعوتها

واتكلف عليها وعلى تدريب الطالبات!!

سؤالي هنا ماهو النشاط المدرسي اذن اذا كانت المسرحيات التي تخدم المناهج لاتدخل في مضمونه؟

via منتديات الوزير التعليمية Arabic Minister Forums, Educational and Networking - Alwazer http://vb1.alwazer.com/t89807.html

كيف اذهب بعثه خارجيه وانا معلمه؟

اذا اردت التسجيل ببعثه خارجيه وانا معلمه

فما هي الاجرائات وماهي الطريقه والكيفيه. وهل صحيح يتوجب علي اخذ اجازه استثنائيه! وماهي الشروط

وهل يدخل الاداء الظيفي من ضمن الشروط للقبول؟؟؟

via منتديات الوزير التعليمية Arabic Minister Forums, Educational and Networking - Alwazer http://vb1.alwazer.com/t89806.html

طلب النقل لذوات الظروف الخاصه

بالنسبه لطلب النقل لذوات الظروف الخاصه كانفصال او مرض او غيره

من لديها خبره في هذا الموضوع؟ ماهي المرفقات؟ وهل هناك استماره خاصه يتم تعبئتها من صاحبة الطلب؟

لان مديرة مدرستنا تبدو كالمستجده التي ليس لها اي خبره في هذا الموضوع.

via منتديات الوزير التعليمية Arabic Minister Forums, Educational and Networking - Alwazer http://vb1.alwazer.com/t89805.html

العمل الاداري لمعلمه الحاسب الالي

السلام عليكم ورحمه الله

انا متأكده تقريبا ان اغلبية معلمات الحاسب يعانين من نفس المشكله مع الاداره

حيث توكل اليهن اعمال اداريه في نظام التكامل او نظام نور المركزي

بحجة انهن معلمات حاسب ولابد لديهن الخبره بالعمل على الكمبيوتر في ادارة المدرسه

ونحن جميعا نعلم ان هذا العمل اداري بحت وليس من اختصاص الملمه حتى لو كانت معلمه حاسب الي

اصلا حتى لو لم يكن من يجيد الكمبيوتر غيرها في المدرسه

انا عن نفسي ابتليت بمديره تضع الاعمال الاداريه من ضمن بنود تقيمها لمعلمه الحاسب الالي

وتقول بالفم المليان : ايش فايدة معلمة حاسب مانستفيد منها في نظام نور المركزي؟؟ خصوصا ان المدرسه تعاني نقص في الاداريات المؤهلات للعمل على الكمبيوتر

وهذا يمثل ظغط علي بالاضافه لاعمالي التعليميه

ولكني بنفس الوقت احتاج الى تقييم ادائي ممتاز خصوصا لينفعني في عملية النقل

وهذا مشكله اعاني منها

وبنفس الوقت لاعرف كيف اسحب نفسي من هذا العمل

ولاادري بماذا ارد على مديرتي وخصوصا انها من النوع المتعنت في ارائه!

via منتديات الوزير التعليمية Arabic Minister Forums, Educational and Networking - Alwazer http://vb1.alwazer.com/t89804.html

مجهول يطلق النار على رجل أمن في المجاردة

أصيب رجل الأمن أحمد بن سالم علي العمري بطلق ناري في مركز عبس التابع لمحافظة المجاردة ، وتم نقله على اثر ذلك إلى مستشفى محايل عسير العام ، بعد تعذر إستقباله من مستشفى المجاردة العام لخطورة حالته .

وبحسب المعلومات الأولية التي حصلت عليها "المجاردة" أن رجل الأمن كان يرافق رجال هيئة الأمر بالمعروف والنهي عن المنكر في مهمة لمداهمة أوكار مروجي الخمور بمركز عبس ، وخلال مداهمة أحد مصانع الخمور تعرض رجل الأمن إلى طلق ناري في منطقة "الأنف" ، بعد إشتباكه مع أحد المجهولين ، الذي تمكن من الفرار بعد جريمته .

ويباشر الآن موقع الحادثة الدوريات الأمنية و رجال البحث الجنائي لبحث ملابسات القضية ، تمهيداً للقبض على الجاني .

وتعتبر هذه الحادثة ليست بالأولى ، حيث يتكرر إعتداء المجهولين على رجال الأمن والمواطنين ، ويطالب الأهالي أمير منطقة عسير بتوجيه حملات أمنية مكثفة في المنطقة وخاصة المناطق الجبلية الوعرة للقضاء على مجهولي الهوية .

via منتديات الوزير التعليمية Arabic Minister Forums, Educational and Networking - Alwazer http://vb1.alwazer.com/t89803.html

مصرع مواطن وإصابة 7 معلمات في حادث تصادم بطريق "الليث"

أصيب خمس معلمات ، صباح اليوم ، في حادث تصادم عنيف بين السيارة التي تقلهن من نوع ”فان“، وسيارة أخرى هيونداي ”اكسنت” ، وأسفر الحادث عن وفاة قائد الأكسنت .

وقع الحادث على طريق مكة – الساحل بعد محطة الشعيبة ، وأسفر عن إصابة المعلمات الخمس وسائقهن بإصابات متفاوتة ، فيما توفي سائق السيارة الأخرى على الفور .

وقد باشرت الجهات المختصة موقع الحادث ، وتم رفع حالة الاستنفار بمستشفيات مكة ، بعد أن نقلت حالتين إلى مستشفى النور التخصصي , وحالتين إلى مستشفى الملك عبدالعزيز بالزاهر , وحالتين إلى مستشفيات جدة .

وأوضح المتحدث الرسمي بهيئة الهلال الاحمر السعودي بمنطقة مكة المكرمة علي عبدالله الغامدي إنه تم نقل أربع حالات إلى مستشفيات مكة وحالتين لجدة ، فيما توفيت حالة واحدة وقد شارك سبع فرق إسعافية وفرقه تدخل واسعاف جوي .

via منتديات الوزير التعليمية Arabic Minister Forums, Educational and Networking - Alwazer http://vb1.alwazer.com/t89802.html

مجهولون يحرقون مدخل مكتب إشراف الكامل

أشعل مجهولون النار في البوابة الخارجية لمكتب التربية والتعليم في محافظة الكامل بعد أن سكبوا عليها كمية من البنزين أمس الأول في عمل تخريبي يعتبر الثاني من نوعه، حيث سبق أن أحرق جناة سيارتين تابعتين للمكتب ومظلة للسيارات داخل مبناه قبل أشهر.

وقال مدير مكتب التربية والتعليم بمحافظة الكامل فارس خيشان السلمي لـ «عكاظ» انه في إجازة رسمية وليس لديه ما يقوله.

وفيما أوضح مصدر أمني أن الشرطة باشرت التحقيق في حادثة احراق مدخل مبنى مكتب التربية والتعليم ورفعت بصمات الجناة اثر تلقيها بلاغا من حارس المبنى، وعبر عدد من أهالي المحافظة عن تذمرهم من عدم كشف مرتكبي هذه الأعمال التخريبية.

وأكد المتحدث باسم شرطة العاصمة المقدسة المقدم عبدالمحسن الميمان ـ انه لا توجد قضايا مسجلة ضد مجهول في محافظة الكامل، لافتا الى أن مركز شرطة المحافظة يقوم بواجبه على أكمل وجه.

via منتديات الوزير التعليمية Arabic Minister Forums, Educational and Networking - Alwazer http://vb1.alwazer.com/t89801.html

مُعلم يعتدي بالضرب المُبرح على طالب الثالث الابتدائي بمدرسة خضيرة وتعليم صبيا يُحقق

اعتدى معلم بمدرسة خضيرة الابتدائية التابعة لتعليم صبيا على طالب في الصف الثالث الابتدائي بالمدرسة ذاتها وضربه ضرباً مبرحاً، حسبما قال شقيقه.

وأوضح علي محمد ضايحي أن شقيقه الصغير مشعل تعرض للضرب المبرح على يد معلم في المدرسة، نقل الطالب على أثر هذا الضرب لمستشفى ضمد العام .

وأضاف شقيق الطالب إلى أن أخاه حصل على تقرير من المستشفى يفيد أن مدة الشفاء لحالته تستمر 5 أيام، وأضاف أن الشرطة رفضت قبول الشكوى كونها تربوية ولا بد من تقديمها لإدارة التعليم، موضحاً أنه تقدم بشكوى لتعليم صبيا بالحادثة ولم يبت فيها حتى اللحظة.

من جهته اكد المساعد للشؤون المدرسية الأستاذ علي بن حسين الذروي أن الإدارة تلقت شكوى من ولي أمر الطالب وتم على الفور تشكيل لجنة تحقيق في القضية حيث بدأت عملها وسيتم اتخاذ الإجراءات اللازمة بعد انتهاء التحقيق وسيحاسب المعلم حسب اللوائح والأنظمة المنصوص عليها في مثل هذه الحالات.

via منتديات الوزير التعليمية Arabic Minister Forums, Educational and Networking - Alwazer http://vb1.alwazer.com/t89800.html

"التربية": 23 المحرم المقبل آخر موعد لتقديم طلبات التقاعد والإجازات

أكّد نائب وزير التربية والتعليم الدكتور خالد السبتي، أن يوم 23 من المحرم القادم، سيكون آخرُ موعدٍ لمنسوبي الوزارة لتقديم طلبات التقاعد النظامي والتقاعد المبكر والاستقالة والإجازات الاستثنائية.

وأضاف السبتي في تعميمٍ صادر عن مكتبه، بأنه لن يتم النظر في أي طلب بعد هذا التاريخ، ليتم بدء احتساب احتياجات المناطق من المعلمين للعام الدراسي الجديد، مشيراً حسب "عكاظ"، إلى أن التعميم يشمل المعلمين غير السعوديين الراغبين في الاستقالة نهاية العام الدراسي الحالي.

ويأتي ذلك بعد أن رصدت الوزارة تسرب عددٍ من شاغلي الوظائف التعليمية من خلال التقاعد النظامي، والتقاعد المبكر والاستقالة والإجازة الاستثنائية، ونقل الخدمات والتفرغ للدراسة في الجامعات.

via منتديات الوزير التعليمية Arabic Minister Forums, Educational and Networking - Alwazer http://vb1.alwazer.com/t89799.html

فيصل بن عبدالله: “التربيـــــــة” فاتحة بيوت 58 % مـن مـوظفي الدولـة

قال وزير التربية والتعليم الأمير فيصل بن عبدالله بن محمد: إن رتب المعلمين وتراخيصهم ستصدر قريبًا، مشيرًا إلى أن الصالات الرياضية في مدارس البنات وضعت للحد من «السمنة» وتهيئة جيل مهتم بصحته.

واكد سموه في حوار خاص لـ «المدينة» أن 83 % من ميزانية وزارة التربية تذهب للمرتبات، وهو ما يعني أن ميزانية الوزارة 118 مليار ريال يذهب منها 103 مليارات رواتب كلها معاشات. وأضاف: أعتز وأفتخر أن يكون لدي فوق 58% من موظفي الدولة.. قائلا: «أنا فاتح بيوت».

ودعا سموه وزارة التعليم العالي إلى أن «تضبط نفسها» من ناحية معرفة احتياج السوق. وقال: «يؤلمني أن أقول إن الجامعات استوعبت 98%.. هذا ليس صحيحًا، والمفروض ألا يذهب للجامعة إلا نسبة معقولة، مشيرًا الى أنه في العالم كله لا يلتحق بالجامعات إلا 40% من خريجي الثانوية والباقون يستوعبهم سوق العمل.

وأضاف الوزير أنه تم استحداث نظام «التوظيف الجزئي» لمعرفة المتميزين، وبرامج +5 الخاص بالتقاعد حيث يطلب من المعلم أو المعلمة الذي بقي عليه 5 سنوات ان يتقاعد على ان يحسب له 5 سنوات ويحصل على نصف المعاش واستكمال خدمته إلى 30 سنة، على ان يتم توظيف معلمين بنصف المعاش الثاني.

جاء ذلك في لقاء أجرته «المدينة» مع سموه أثناء زيارته للباحة وإليكم ما دار في الحوار:

* كيف يرى سموكم زياراتكم لمناطق المملكة ومنها زيارة الباحة، وألا يرى سموكم أن هناك قصورًا في الزيارات الميدانية؟

** لا شك أن زيارة أي منطقة من مناطق المملكة واجبة خصوصا عندما تتحدث عن مسؤولية تجاه مواطنين، فكلنا في حقل التعليم نعتبر مواطنين. وبكل بساطة؛ التعليم هو الشيء الوحيد الذي مسؤوليته في كل جزء من الدولة، موجود في كل إمارة ومحافظة ومدينة وقرية وهجرة وفي كل شارع.

يعني ذلك أنه لا بد من الزيارات التي أعتبرها واجبًا علينا. رغم أنني أحس بتقصيرنا في هذا الجانب. وزيارة المناطق كانت واجبة علينا لكن كان لزاما علينا أن نوجد بناءً مؤسساتيًا، لأنه دون البناء المؤسساتي لا يمكن يدوم أي عمل.

كنا نعمل بكثافة كيف نضع استراتيجيات وفوق هذا كله (اتهمونا أناس) بالتنظير. فمثلا؛ برنامج الملك عبدالله كان موجودًا، لكننا اعدنا صياغته وتركيبته. بنينا شركات لأننا نريد مُنتجًا. نرغب في خلق روح الحوكمة والتنافسية. فالشركات هذه أنا أقدر أحاسبها.

أما الوزارة فصعب محاسبتها لأن برنامج الخدمة المدنية ضمان للموظف. فهو يجلس على الكرسي لمدة 4 سنوات ثم يترفع.

لذا فإن برنامج «تطوير» كان مهمًا جدًا، وأعدنا صياغته وركزنا على تنفيذ البرنامج من خلال الشركات، والذي هو أساس البناء المؤسساتي، لأن فيها محاسبة.

تستطيع تحاسبها وفيها منافسة وفيها كل ما ترغب بناؤه بناءً مؤسساتيًا. فالتطوير هدفنا. لذلك لا نريد حلا الآن، نحن نتحدث عن بناء انسان ومستقبل أمة. أبناؤنا هم الذين سيأتون إلى هذه المواقع. الأجيال هي التي ستأتي وتبقى.

بناء الاستراتيجيات

إذاً الاستثمار هو كيف نبني لهم شيئا واضحا. الناس يعتقدون أنه لا يوجد شيء. ولكن انا اقول لا يمكن أن ترى شيئا في يوم وليلة. الذي أوجدناه هو أننا بنينا استراتيجيات. إذاً لماذا زيارات المناطق مهمة، ولكن قبل ان تزورها يجب أن يكون في يدك شيء.

الذي اشتغلنا عليه طوال السنين الفائتة هو بناء الاستراتيجيات التي تدعمها الدولة وتأتي بقرارات من المقام السامي ومن مجلس الوزراء.

لو تلاحظ؛ بدأنا بأربعة توجهات مستقبلية هي: التطوير واللامركزية والهيئة للتقييم والتي أعلن عنها مؤخرا والقطاع الخاص إضافة إلى رياض الأطفال كأساس للتعليم. هذه هي الأشياء التي كنا نبحث «كيف نحققها».

لذا يجب أن يكون لديك ضوابط لتحقيقها. فالتطوير، اظهر لنا ثلاثة أشياء أساسية وهي: نظام التعليم بدل سياسات التعليم، استراتيجية التعليم للسنوات المقبلة، للأجيال المقبلة، والهيكلة التي نعمل عليها الآن.

مضبوطة بشيئين هما، أولا: لم يكن عندنا تنظيم، ثانيا: لم يكن عندنا معايير. أما التنظيم فقد ظهر في التشكيلات المدرسية التي حدثت قبل 8 اشهر. وتظهر المعايير اليوم. إذا الآن الصورة كاملة.

واقع الناس

* وكيف نحول كل هذا الكلام إلى فعل، سمو الوزير؟

** أولا، أنا متفائل لأن الزيارات حان وقتها، لأننا نستطيع أن نتحدث ونتكلم. ولكن إذا لم يكن فيه شيء وواقع فالناس يحسون به ويرونه.

لدنيا برامج الآن -ولا أخفيك- يوجد توجهات مع القطاع الخاص مبنية على «القيمة المضافة» و»التنمية المستدامة» فمن خلال تبني مفهوم جديد كبرنامج الملك عبدالله الذي يربطه بتوجه الملك عبدالله تضع كل هذه الأشياء لكي تخلق روح التنافس في المناطق كلها، من خلال نوعية من التعليم ستكون مميزة وتطور التعليم وتغيره بسرعة.

فأنا أحاول أن أبرر، لماذا ما زرنا المناطق. أنا سعيد بزيارتي للمناطق، فقد كان تركيزي في المدن الكبيرة التي هي الأساس وتحتاج إلى زيارات.

وهأنذا أزور الباحة وأجد سعادة غامرة بما وصلت إليه، فهي تعتبر نموذجًا يحتذى به. فقد عملنا على الأنظمة.. برنامج فارس ونور والباحة كانت من أول المناطق التي طبقتها وأبدعت فيها، وعانت فيها. والآن رأينا النتائج، واقتنع الناس.

الشيء الثاني المجمعات المدرسية التي رأيناها في الباحة والتي تحل مشكلات كثيرة. ويوجد لها حلول كثيرة. فأنا سعيد جدا أن هذه الرسائل تبدأ من هذه المناطق، فأنا سعيد بما رأيته من تميز في هذه المنطقة. أنا مؤمل في برامج كثيرة.

فأهم شيء أن يكون الأساس قويا. فالمملكة ولله الحمد لا ينقصها شيء، يوجد لدينا الثروة والموقع وأهم من هذا كله عندنا الانسان.

وسؤال التحدي هنا؛ كيف تدير هذه الثروة وهذه الموارد؟ أيّا كانت الموارد اقتصادية، سياسية، اجتماعية، علمية، بحثية، هي مشكلة عالمية. وهي تعتمد على الله ثم على التخصص وعلى الرجال القادرين والنساء القادرات الذين ممكن أن يحركوا البلد ويطوروه.

وعطفا على ذلك أقول: الحمد لله البلد فيها خير والتعليم ينبع من الشريعة الاسلامية السمحة. وما كذب من قال: كاد المعلم أن يكون رسولا. فرسالة التعليم هي رسالة عظيمة بالنسبة لنا كمسلمين، أول ما أنزل على الرسول «اقرأ». فالله -سبحانه وتعالى- لم يقل «معرفة».

المسؤولية والرسالة

أي واحد منا يحمل المسؤولية. لقد كان هدفنا كيف نبني هذه الرسالة. نحن ما لنا إلا 40 سنة في عملية التغيير التي نشاهدها بينما العالم سبقنا بأكثر من 300 سنة.

لذا كنت أعتقد أنني لو زرت مدارس ممكن أرى شيئا مؤلما. أو أسمع كلاما مزعجا، لذا فضلت أن أبني البرامج الريادية. نحن نريد أن نبني شيئًا للأجيال المقبلة للخمسين سنة المقبلة وأكثر.

نريد أن نخلق أو نوجد المجتمع المعرفي المبني على شيئين أساسيين دائما أقوله وهما: «القيمة المضافة» و»التنمية المستدامة». بلدنا ناجح ولله الحمد. فثروة البترول التي عندنا نجحنا -ولله الحمد- في استغلالها.

في السبعينات كنا نبيع الطن من البترول ونشتريه مصنعًا من الغرب بألف. لم يكن عندنا صناعة. ثم بنينا الجبيل وينبع. كان الغرب يقول: أين هؤلاء البدو الذين سيأتون من الصحراء ويصنعون فيلا أبيض؟ يعني ذلك أننا لن نحقق شيئا.

ولكننا أصررنا واستقدمنا أحسن الشركات وأنشأنا المصانع الكبرى واستثمرتنا في ثروتنا التي هي البترول، وطلعنا بقيمة «مضافة» وهي «الجبيل وينبع». أصبحنا نصنّع وننتج، التقنيات حديثة والمصانع حديثة.

وأهم من ذلك كله هي أنها قريبة من المادة الخام. وأصبحوا لا يستطيعون منافستك. لأنهم يعرفون أنه لو بدأت في الصناعات فلن يستطيعوا منافستك. بل إنهم الآن بأموالهم يستثمرون هنا. فبدلا ما كنا نبيع لهم ونشتري منهم، بدأوا هم يستثمرون عندنا ويضخون أموالهم هنا.

الإنسان هو الثروة

في السبعينات كان «البترول» هو الثروة. لكن الثروة الدائمة هي «الانسان». والأموال التي حصلنا عليها من هذه الثروة، قامت الدولة -ولله الحمد- بالتخطيط، واستثمرتها، فأهم استثمار الذي يبقى ويعتمد على «تنمية مستدامة» و» قيمة مضافة» هو الإنسان.

وهذه الثروة الدائمة، أما البترول فهو ثروة نابضة. تركيزنا في الوزارة هو كيف نعيش الوقت الذي نحن فيه. كيف نأخذ مثال نجاحات هذه الدولة والتي وفقها الله بتمسكها بالدين وهو الأساس.

وهذا الانسان السعودي الذي يستحق أن تخطط له وتقدم له شيئًا. فكان تخطيطنا هو كيف نبني هذه الوزارة التي عاشت مع ثلاث مشكلات رئيسة وهي: «المعلم» و»البنى التحتية» و»الأسرة». المعلم والبنى التحتية هما التحدي الذي أمامنا.

أما الأسرة تعتبر تحديًا صعبًا لكننا أوجدنا لها حلولا. ولولا أن الله -سبحانه وتعالى- يسر في البدايات عندما قال الملك فهد -يرحمه الله- «إن كل مواطن له حق في التعليم». فنشر التعليم فظهرت نوعية من المعلمين، واضطررنا أن نستأجر مباني تعيسة ليست مؤهلة.

أما اليوم فكما شاهدنا في الباحة فقد زرت مجمع الجوفاء التعليمي بالباحة الذي جمع عدة مدارس في مدرسة واحدة، وافتخرت به، لأنه حل مشكلة وهي وجود من 10 إلى 50 طالب في مدرسة واحدة. هذه ليست مدرسة بهذا العدد الضئيل من الطلاب. هذا تعليم.. لذا اشتغلنا طوال الفترة الفائتة لإيجاد حلول لهذه المشكلة.

الانسان والتنمية

* سمو الوزير: كيف ترى الفرق بين الوقت الذي أتيت فيه إلى الوزارة والوضع الحالي؟ هل هناك بالفعل نقلة؟ هل هناك بالفعل قدرة على الاستفادة من هذا الانسان وتنميته وتغيير توجهاته إلى الأفضل؟

** أنا أؤمن أنه لا يوجد شيء مستحيل. ولكن لو سألتني فأنا لا استطيع أن أرى شيئا لأننا جزء من الأثاث. والذي أشوفه أبعد بكثير مما هو حاصل. ما زلنا في أول الطريق، ولكن اهم شيء هو بناء شيء مؤسساتي. فيصل بن عبدالله موجود اليوم ولكن سيأتي بعده وزير.

هذه قرارات تأتي من المقام السامي. أهم شيء أن يكون لديك نظام موثق ولا يتغير. يوجد توجه مستقبلي. أنت لا تنظر إلى اليوم، أنت تنظر إلى 25 و50 سنة قادمة، لأجيال قادمة. إذا كان لديك الأساس والضوابط والتي تحكمها واللوائح هي التي ستمشي ذلك. الوزارة -أخي الكريم- تحتاج جهدًا كثيرًا.

* هل أنت راض عما تقدمه وقدمته؟

** إلى الآن لم أضع القلم الأخضر -قالها مازحًا- لكن انتقلت من الأحمر إلى الأصفر. أنا أعتقد أني راض عن شيء واحد وهو أننا خرجنا بهذه التركيبة وهو بناء مؤسساتي نراه الآن. المشكلة في الانسان الذي ينفذ ويدير هذا التغيير. هو موجود عندنا. ولكن أين قدرة الانسان السعودي.

نعتمد على الله ثم على الأعداد الهائلة التي ذهبت للابتعاث. لدينا 150 ألفًا كلهم متخصصون. أمل البلد في الله ثم في أبناء وبنات هذا البلد الذين سيأتون من الخارج ويكون لهم دور في التغيير وهذا جزء من برنامج الملك عبدالله الذين نعيش فيه.

المعلم هو الاساس

* سمو الوزير: المناهج تم تطويرها. الوظائف التي لم يكن يحلم فيها البعض استحدثتموها، والتقنية فعلتموها، المباني الحديثة والصالات الرياضية أوجدتموها. ولكن الشيء المهم سمو الوزير «المعلم» هناك من يقول: إن الوزارة لم تقدم شيئا للمعلم فهو كما هو من عقود من الزمن؟ فكيف يرى سموكم ذلك؟

** أنا أقول يا عزيزي السؤال.. ماذا قدم المعلم للوزارة؟!.. المعلم هو حجر الزاوية.. هو الأساس.. التعليم ليست وظيفة، هذه رسالة. أنا أعتز بكثير من المعلمين وافتخر بهم. أحس أنهم شيء صحيح. وأحس بألم أننا لم نقدم شيئا للمعلم.

فأنت تتحدث عن عدد هائل. المشكلة في التعليم كما اسلفت في ثلاث منها المعلم والبنى التحتية. ولكن البعض أخذ «المعلم» مع احترامي «كوظيفة»، واليوم كل الذين يتقدمون يطلبون وظائف.

يقولون نحن لنا حق، نحن تعلمنا إذا وظفونا. التعليم ليس وظيفة. التعليم رسالة. أنا أريد نوعية. كانوا يرفضون أن يأخذوا قياس.

الوزارة الآن بعد هذه التركيبة التي عملنا، تهدف إلى ثلاثة أشياء «جودة في التعليم، وجودة في التعليم، وجودة في التعليم». لا يمكن أن ننافس العالم إذا لم نطور أبناءنا ونطور تعليمنا.

أنا مؤمن أنه لو تأتي بأحسن منهج وأحسن مبنى، نفس الشيء لو حطيت خيمة وكتاب، ولكن الذي سيوصل ذلك هو المعلم.

لذلك أنا ليس لدي شك أن المعلم هو أهم شيء ولكن نحتاج أن تتغير نظرة المعلمين. الآن من أهم برامج تطوير المعلم هو التدريب. ولكن لا يمكن أن تدرب 650 الف معلم ومعلمة في يوم وليلة.

لم يكن هناك تخطيط للتعليم. فكان الهدف نشر التعليم، لم يكن هناك تركيز على من نرغب. في تخصصات العلوم والرياضيات وغيرها. أين النشاطات الصفية؟ وأين المدارس ودورها في التربية؟ الآن تقييم جديد، اساسه هو الجودة.

يجب أن يكون المعلم هو الأساس. نحن لا يمكن نحرم أي معلم من وظيفته. بالعكس نحن في السنتين الفائتتين وظفنا 280 ألفا. أنا أقول أنه ربما الوزارة لا تحتاجهم.

ولكن بضغوط وندفع ضريبة الماضي. خصوصا بالنسبة للمرأة.. المرأة لم تعط فرصة ان تعمل في أشياء ثانية، كلهم ذهبوا للتعليم أو الصحة. الصحة صعبة ويحتاج لها عمل، أما التعليم فسهل «جدار قصيّر» فإذا تخرجت الواحدة قالت أنا لي حق في التوظيف. إنها بالفعل مشكلة. ولهذا المعلم مكانته ونوعيته وتكلفته وتطويره شيء مهم.

نحن نسير بسرعة 180 كلم في الساعة وأمامنا حاجز، فإما أن نرتطم به أو نخرج عنه فننقلب. يجب أن نهدئ ونرى ونطور. المسألة مسألة وقت. أنا اعتقد المجتمع بدأ ينفتح وبدأ يعطي فرصة لأعمال أخرى.

وأقول إن مسألة السعودة والتوظيف ليست هي الحل. إنما الحل أن تخلق فرص عمل. وكيف تخلقها؟ بتنمية الاقتصاد وإيجاد مجالات أكثر وأوسع ليعمل فيها المواطن ويسد حاجته ويكون منتجًا.

التميز والحوافز

* ولكن سمو الوزير بعض الوزارات أحدثت نظام التميز والحوافز لموظفيها يصل احيانا إلى 30%. أليس المعلم أحق في ذلك؟

** لنا ثلاث سنوات نعمل على هيئة التقويم. أصابع يدك ليست سواء. الهيئة هي التي ستضع المعايير وأهم ما فيها المعلم. سيكون من مهام الهيئة «ترخيص المعلم» المعلم القادر له ترخيص.

في الوزارة نفسها ولأننا نرغب في عمل شيء بدأنا نعمل في رتب المعلمين، الانسان القادر ممكن يطور نفسه في سنتين ومعاشه يتضاعف. إذا كان صحيحا مؤهلا ان يكون رسولا للتعليم.

لذا توجد برامج كثيرة. الان أرسلنا مجموعة ليروا ماذا يحصل في سنغافورة في الإدارات وغيرها. الان التشكيلات المدرسية ستغير أشياء كثيرة.

توجد أشياء كثيرة إيجابية. ولكنها لن تأتي في يوم وليلة. ولا بد أن يكون عملا منظما ومبنيا على استراتيجيات واضحة. مهم جدا التشكيلات المدرسية. لدي مدرسة كم طالبا فيها هو الهدف هو لب القضية.

كيف أعطيه ما يستفيد منه. مدير مدرسة كم عنده طلاب؟ كم نائب مدير؟ وكم معلم؟ وكم مشرف؟ وكم هو نصاب المعلم وصلاحيته. هذا الذي سيغير وسيطور نفسه. توجد تنظيمات. وبدلا من ان نتألم سنبحث سنوجد الحلول.

أوضاع أسرة المعلم

* بلفتة أبوية حانية وجهتم بدراسة أوضاع أسرة المعلم الذي قتل في منطقة جازان محمد برناوي -يرحمه الله-. كيف يرى سموكم هذا الحادث وماذا ستقدم الوزارة لأسرته؟

** أنا كنت أتحدث مع أخيه قبل لقائنا هذا. الدنيا قضاء وقدر. أنا تألمت من الحادثة كثيرا. كيف طالب يدخل ويقتل معلمًا؟! ولكن هذه تحصل في دول من العالم.

في أكثر الدول المتطورة يدخل طالب برشاش فيقتل عددًا كبيرًا. ولكن كلنا نتعلم من هذه الحوادث. ويجب أن نتعلم كيف نستطيع أن نحتوي أبناءنا ونشغلهم. وكيف للمعلم دور في ذلك. توجد حالات شاذة.

ولكن يظل المعلم أبًا ورسولًا، وبدوره وتعامله يجب أن يعرف كيف يحتوي هذا الطالب. لماذا أنا اسبب مشكلة مع الطالب؟ لا بد أن تكون أيها المعلم أعقل وأنت الذي يجب أن تنتشل الطالب بيدك. ولكن في النهاية هذه مسألة قضاء وقدر ولكن هذا درس يجب أن نستفيد منه ونراجع أنفسنا لنجد الحلول. والوزارة ستبحث عما ستقدمه الوزارة لأسرته لأن هذه الأشياء هي التي تساعد وتدمل هذه الجروح ونحن لا نتأخر عن ذلك. المسألة ليست الوزارة فقط وإنما مسألة الدولة لمواطنيها.

حوادث المعلمات

* سمو الوزير كثرت حوادث المعلمات. وأوجدتم حلا وهو السكن فما هو توجه سموكم؟

** بالفعل تحصل حوادث كثيرة، خصوصا للأخوات اللواتي يمتن في حوادث مؤلمة. لذا من اهم الأشياء التي ارغبها هو بناء سكن في المدارس خصوصا لهن.

مجتمعنا قاسٍ فهم وضعوا المرأة شماعة يعلقون عليها أي شيء. المرأة -يا عزيزي- هي شقيقة الرجل ودورها أكبر من دور الرجل في بناء المجتمع.

* وهل يعني هذا أن الحوادث الأليمة للمعلمات هي التي كانت سببا رئيسا في طلب سموكم انشاء مساكن لهن في المدارس؟

** أنا اتحدث عن مجتمع، الحوادث قضاء وقدر. هناك من يلوم الطرق وهناك من يلوم السائق. أنا أنظر إلى حلول أكبر.

أزمة مخرجات التعليم

* مخرجات التعليم لم يطرأ عليها تحسن وربما أنها أسوأ كما يقول البعض وكما تفرزه نتائج قياس. فما هو السبب من وجهة نظر سموكم؟

** المشكلة هي التعليم الأساسي. إذا ما طوّر التعليم العام وحسّن وكذلك المعلم فهنا المشكلة. الطالب عبارة عن مادة تستطيع أن تكونها كيف تشاء.

ممكن أن تعمل منه شيء عظيم وممكن غير ذلك. والطالب يحتاج إلى صائغ جيد لكي يجعله مثل الجوهرة في يده يعطيها بريقا ولمعانا.

المسألة لا بد من تحسين التعليم العام. نحن الان نعمل على القدرات التحصيلية والتي ستبين أين المشكلات. بدأنا هذا العام لنعرف أين نتجه.

وفي النهاية المخرج هذا سيذهب ويعود إلينا. في السابق لم يكن فيه برنامج قياس ولا غيره. ومن يتخرج في الجامعة هو الذي سيأتي، نحن مترابطين.

إذا قدرنا نرتب أنفسنا ونخرّج نوعية، والجامعة أخذت هذه النوعية وتطورها، فأنا أعتقد أن ذلك هو الذي سيطور التعليم.

توجد مسألة اخرى وهي العلاقة بين التعليم العام والعالي. هي حلقة مستمرة. هذا المعلم كان يوما ما طالبا. ورغم الاعداد المقبلة والجامعات التي فتحت. فإن هناك نقصًا. نحن الان ضبطنا أنفسنا.

وأتمنى وزارة التعليم العالي هي أيضا تضبط نفسها من ناحية معرفة احتياج السوق. أنا يؤلمني أن أقول والله جامعاتي استوعبت 98%. هذا ليس صحيح.

المفروض لا يذهب للجامعة إلا نسبة معقولة. في العالم كله لا يلتحق بالجامعات إلا 40% من خريجي الثانوية. والباقون استوعبهم في سوق العمل. في التعليم المهني وأدخلهم السوق وتستوعبهم وزارة العمل وتشغلهم.

أنا دوري في وزارة التربية تحضيرهم وتأهيلهم. وهذا الذي نفكر فيه: أن نربط رسالة الملك عبدالله في جامعة الملك عبدالله في التعليم. أن نبدأ في شيء -إن شاء الله- هو الذي سيؤهل الطالب في الثانوي إلى سوق العمل.

الصالات الرياضية

* سمو الوزير: استحدثتم الصالات الرياضية في مدارس البنات. هل هناك توجه إلى إيجاد حصة تربية رياضية للبنات؟

** أنا لا أنظر لها كصالة رياضية أنا أنظر لها كأساس لصحة البلد. صحة أجيال. أنا لا أريد أن يطلع بناتنا شيء آخر.. البنت والمرأة هما شرفي الذي يجب أن أحافظ عليه. أنا لا يمكن أن أخرج من تعاليم هذا الدين العظيم وهو الذي حمى المرأة واعطاها حقوقها. من حق المرأة أن تعيش حياة صحية. أنا أرى الأبناء على الأقل يأخذون راحتهم في الرياضة وفي المشي واللعب.

لكن البنات لا يمشين. جالسات في بيوتهن. فأنا إذا بنيت لها صالة ووضعت لها أجهزة في مكان محترم. فنحن نراهم في الشوارع يمشين. فلماذا لا أريحهم وأضعهم في مدرستهم يمارسون الرياضة من خلال الصحة المدرسية الرياضية ليحافظن على صحتهن. «السمنة» مشكلة كبيرة في هذا البلد. نحن انتقلنا من اربعين سنة بسرعة فائقة. استوردنا اشياء كثير.

في الزمن الفائت كان آباؤنا وأمهاتنا بصحة وعافية لأنهم كانوا يمارسون الرياضة بطريقة العمل والأكل الجيد. ولكن الآن أكل الأولاد والبنات وجبات سريعة واشياء لا تقوي الجسم.

وهذا زيادة على تغير المجتمع الذي أقفل على البنات في البيوت. كن في السابق يتحركن. كل الهدف من التعليم هو التربية قبل التعليم. لماذا نخلق العاهة؟!

مكافأة نهاية الخدمة

* مكافأة نهاية الخدمة يراها البعض أنها ضعيفة مقارنة بجهود المعلمين وبالموظفين الآخرين في بعض قطاعات الدولة؟

** هذا نظام الخدمة المدنية.. وتوجد حلول مستقبلية. تحدثت سابقا عن معاش المعلم ومرتباتهم و «صاحوا» علي. أنا أقول إن مستوياتها عالية مقارنة بأنصبة المعلمين في العالم. عندما تأخذ المعدل وتقارنه تجدنا بخير.

ولكن لا تقارن سيارات رولزرويس بسيارات فلوكس فاجن». المعلم هناك طور التعليم وأحدث نوعية جيدة في التعليم. فعندما يأتي أحدهم بشهادة الماجستير لم يأت بها إلا للتطوير. ولكن هنا لا يأخذ أحدهم الماجستير إلا لكي يزيد من راتبه. هناك عاشوا تجربة تعليمية.

وعندما تقارن مرتباتهم فهم أناس حياتهم للتعليم. أتمنى -إن شاء الله- أن نكون كذلك. ومهما عملنا فأنا أقول إن المعلم هو حجر الأساس واتمنى أن نجد حلولا. وفي النهاية فالدولة تصرف.

سر الميزانية

هناك من يتحدث عن ميزانية التعليم.. كالأخ داوود الشريان مع احترامي له والذي أنا اقدر دوره ولكن عندما يطلع على الشاشة ويقول: ميزانية وزارة التربية والتعليم «كثر» أربع دول.

فأنا اقول هذا صحيح الدولة ما قصرت ولكن 83% من ميزانيتي كلها مرتبات. يعني أن ميزانية الوزارة 118 بليون منها 103 بلايين رواتب كلها معاشات.

أنا أعتز وأفتخر أن يكون لدي فوق 58% من موظفي الدولة. أنا فاتح بيوت وأنا اعتز أن المواطن وجد وظيفة لكن الذي أعمل عليه ما يجي ولا 17% من الميزانية.

فهل هذه تكفي لأن ابني كل يوم ثلاث مدارس وأريد أن أطور رياض الأطفال وأطور المعلمين وأعمل برامج تدريبية وأشياء صحية ورياضة مدرسية، اشياء كثيرة.

يوجد أكبر مما يتصوره البعض. ولكن هذا لا يعفينا وهذا الذي نعمل عليه. اشتغلنا وتحملنا «الضرب في الرأس» ووضعنا في أذن طين واخرى عجين. لأنه نحن في وطن يستاهل وإنسان يستاهل.

لا يمكن احد يرفع هذه الشعلة إلا إنسان هذا البلد وأنا اتحدث عن المعلمين وإن شاء الله نطلع برسالة ونظام واستراتيجيات ورؤى في التعليم.

الهدف الذي وصلنا إليه ومن خلال الذي لمسته في التنظيمات يحتاج اناسًا يطبقونه، نستطيع أن نضيء العالم الاسلامي من خلال رسالة تعليمية أساسها اللغة العربية والكتاب العظيم. ونحافظ على لغتنا.

العالم ينتظر شيئًا ولا يوجد من يقدمه في الظروف الحالية إلا رجال هذا البلد. الله -سبحانه وتعالى- أكرمنا أن القلوب والأفئدة تهفوا إلى هذا البلد. بلد الحرمين الشريفين. ماذا سنقدم للعالم: رسالة «اقرأ» هي التي ستقودنا وهي التي ستوصلنا على ما نصبو إليه.

تخفيض خدمة المعلمة

* هل هناك نية للوزارة أن تخفض خدمة المعلمة؟

** نحن قدمنا حلولا.. هناك لجنة، أمر الملك -يحفظه الله- بتشكلها، وتحدث معي الأمير نايف -يرحمه الله- وأعطونا 52 الف وظيفة والبدلات ولكننا نريد أن نحل مشكلة. لقد طلعنا برامج منها التوظيف الجزئي لنعرف المتميزين وبرامج +5 وهي التقاعد وهو من أحسن البرامج.

فنطلب من المعلم أو المعلمة الذي بقي عليه 5 سنوات أنني سأحسب له 5 سنوات يذهب إلى البيت ويرتاح وأعطيه نصف المعاش وأكمل خدمته إلى 30 سنة. ونصف المعاش الثاني أوظف به معلمين.

فأنا بهذا حليت مشكلتين أنني وظفت ناس وساعدت ناس أنهم يحصلوا على تقاعدهم كاملا. وهو برنامج يدرس الآن من سنتين. يجد حلولا فيه اشياء كثيرة قدمناها. المسالة ليست سعودة وإنما خلق فرص عمل. ليخرج منها منتج.

* سمو الوزير ماذا تريد أخيرا؟

** نحن نهدف إلى أن نخلق التنافس والتميز ومن لديه القدرة أن يقوم معنا ويبدع ويتطور فله ذلك. وأخيرا تحيتكم الجميلة تقول: «مرحبا هيل عد السيل».

via منتديات الوزير التعليمية Arabic Minister Forums, Educational and Networking - Alwazer http://vb1.alwazer.com/t89798.html

انخفاض عدد المدارس... بسبب «الإغلاق» و «تأخرالبناء»

شهد عدد المدارس في المملكة، انخفاضاً محدوداً في العام 1433هـ، مقارنة في العام الذي سبقه، يُقدر بنحو واحد في المئة. وبلغ عدد مدارس البنين والبنات 33.280 مدرسة في مراحل التعليم كافة.

ويعود الانخفاض إلى إغلاق مدارس وضم بعضها إلى مدارس تعليم الكبيرات، إضافة إلى عدم الانتهاء من مبانٍ مدرسية جديدة.

وكشف المركز الوطني للمعلومات التربوية التابع لوزارة التربية والتعليم، أن «عدد المدارس يرتفع سنوياً، إلا أنه انخفض في العام الماضي، مقارنة في العام الذي سبقه لأسباب عدة منها، عدم تسليم المباني المدرسية الجديدة في العام 1433هـ. وغالبيتها تم تسليمها في العام 1434هـ، وما زال قسم منها لم يتم تسليمه إلى الآن وسيتم استلامه مع بداية السنة الهجرية الجديدة، إضافة إلى إغلاق مدارس غير صالحة لناحية البناء، وضم مدارس إلى مدارس تعليم الكبيرات».

وأفصح مؤشر المركز عن نمو في عدد الطلبة على مستوى المملكة بلغ 5.146.165 طالباً وطالبة، قُدر بنحو 2.1 في المئة عن العام الذي قبله. كما لوحظ ارتفاع عدد الوظائف التعليمية التي وصلت إلى 490.079 وظيفة تعليمية بنمو 2.9 في المئة. ورأى تربويون في ارتفاع مؤشر نمو العملية التعليمية بأنه يدل على «التطور والارتقاء في العملية التعليمية»، متوقعين أن تكون مؤشرات العام 1434هـ، «تفوق التوقعات، لأنها شهدت تطورات وتغيرات في مسارات عدة في القطاع، لناحية تثبيت معلمي محو الأمية، وزيادة أعداد التوظيف، إضافة إلى زيادة عدد المدارس حديثة البناء».

وقال المشرف التربوي في مكتب التربية والتعليم في الدمام يوسف الدوسري، في تصريح إلى «الحياة»: «إن نقص عدد المدارس المقصود به هو التخلص من المباني المستأجرة على حساب الجديدة، التي لم يتم تسليم عدد كبير منها على مستوى مناطق المملكة»، لافتاً إلى «خطة تعتمدها الوزارة للتخلص منها نهائياً مع نهاية العام الحالي».

وأضاف «نتواصل مع إدارة شؤون المباني التي تقوم بدورها بمتابعة أعمال تسليم المباني الجديدة».

وأضاف الدوسري، «تسهم المدارس الجديدة في الارتقاء بالعملية التعليمية، وتستوعب عدداً أكبر من الطلبة، وهناك خطط لتطوير جودة التعليم من خلال التعليم الإلكتروني»، مشيراً إلى تغيرات عدة طرأت على عملية التعليم، كان آخرها ما صرح به وكيل وزارة التربية والتعليم للتخطيط والتطوير الدكتور نايف الرومي، حول «إطلاق مشروع تحويل الكتب المدرسية إلى كتب إلكترونية تفاعلية، والمتمثل في مشروع «المحتوى الرقمي» الذي يدمج المقررات الدراسية».

وتوقع تربويون زيادة عدد الوظائف التعليمية، بنمو «عالٍ»، في العام الحالي. وقال الدكتور فايز جبر (أكاديمي): «النمو المتسارع في معدلات التوظف خلال العامين الأخيرين، سيغير اتجاه مؤشر نمو العملية التعليمية، وهذا بسبب ارتفاع عدد الطلبة من الجنسين، كما سيسهم في زيادة عدد المدارس على مستوى المملكة»

via منتديات الوزير التعليمية Arabic Minister Forums, Educational and Networking - Alwazer http://vb1.alwazer.com/t89797.html

الشرقية: مدارس تجبر الطالبات على نظافة الفصول

أجبرت إدارات عدد من المدارس بالشرقية الطالبات على تنظيف المدرسة، لانتشار الروائح الكريهة بسبب تراكم الأوساخ، بدعوى عدم وجود ميزانية للنظافة والصيانة، رغم رفعها شكاوى إلى "تعليم المنطقة" بهذا الخصوص.

وبحسب أولياء أمور الطالبات الذين يعكفون بدورهم على رفع شكوى إلى وزارة التربية والتعليم بهذا الشأن، أنهم تفاجأوا بالمستوى المتدني للنظافة وعدم الصيانة وتعطل أجهزة التكييف، بحسب "الحياة".

وأبدى أولياء الأمور استغرابهم من التصريحات التي أطلقت قبيل بدء العام الدراسي الجديد بأن المدارس تم تجهيزها وصيانتها، مطالبين بتدخل "نزاهة" لكشف المقصرين.

via منتديات الوزير التعليمية Arabic Minister Forums, Educational and Networking - Alwazer http://vb1.alwazer.com/t89796.html

السماح للمدارس الأهلية بفتح حضانات

كشف لـ «عكاظ» مسؤول في وزارة العمل أنه تم تشكيل لجنة من عدة وزارات لإنشاء حضانات متطورة للأطفال في أحياء مناطق المملكة؛ لرعاية الأطفال الذين تعمل أمهاتهم، بد? من تركهم في المنازل لدى الخادمات.

وقال: سيتم تطوير الحضانات الحالية لتتواكب مع الخطوات التطويرية الحالية، والتي تعكف هذه الجهات على دراستها لكي يتم تنفيذها قريبا على أرض الواقع.

وفي شأن متصل، سمحت وزارة التربية والتعليم بفتح حضانات بالمدارس الأهلية للبنات، وعلمت «عكاظ» من مصادرها أن وزارة التربية والتعليم أبدت عدم ممانعتها من فتح هذه الحضانات داخل المدارس الأهلية للبنات،

وأوضحت الإدارة العامة للتعليم الأهلي والأجنبي بالوزارة أن دورها سيكون إشرافيا وأن على إدارات التربية والتعليم فيما يخص طلبات افتتاح الحضانات إشعار المستثمرين للتقدم بطلباتهم عن طريق وزارة الشؤون الاجتماعية، كونها الجهة المخولة بذلك.

وجاء توضيح إدارة التعليم الأهلي والأجنبي بعد ورود عدد من الاستفسارات من المدارس الأهلية للبنات بفتح حضانات؛ إثر تزايد الطلبات من معلمات المدارس الأهلية بافتتاحها من أجل أطفالهن، وأشارت المصادر إلى أن المدارس الأهلية تستفيد مادياً من فتح الحضانات، من خلال فرض رسوم على معلماتها تصل إلى 6 آلاف ريال على كل طفل يدخل الحضانة في العام الدراسي الواحد.

via منتديات الوزير التعليمية Arabic Minister Forums, Educational and Networking - Alwazer http://vb1.alwazer.com/t89795.html

مؤسسة وطنية تطرح وظائف للمتقاعدين السعوديين للاستفادة من خبراتهم

شرعت مؤسسة وطنية في طرح عددٍ من الوظائف، على أعضاء الجمعية الوطنية للمتقاعدين، بهدف الاستفادة من خبراتهم التراكمية.

وتشمل الوظائف المطروحة مجالات الشؤون الأكاديمية للجامعات المحلية بوزارة التعليم العالي، وشؤون تصنيف المستشفيات وتقييمها وترخيصها بوزارة الصحة، وبصحة البيئة وتراخيص المطاعم ومصانع الأغذية بوزارة الشؤون البلدية والقروية.

وأوضح مدير عام الجمعية الدكتور عبدالرحمن الشريف، أن جمعيّته وظفت عدداً من المتقاعدين الراغبين في الالتحاق بوظائف خلال الفترة الماضيّة، في العديد من الجهات التي رغبت في الاستفادة من خبراتهم.

ودعا الشريف الراغبين من أعضاء الجمعية في الحصول على الفرص الوظيفية، لإرسال سيّرهم الذاتية على الإيميل dr.alsharif@nra.org.sa أو عبر الفاكس 0114940323 أو الاتصال عل

via منتديات الوزير التعليمية Arabic Minister Forums, Educational and Networking - Alwazer http://vb1.alwazer.com/t89794.html

العوامل المسهمه في صعوبات التعلم

مقدمة:

سنتناول خلال هذه المحاضرة الموضوعات التالية :

1- العوامل المسهمة في صعوبات التعلم

2- تفسير صعوبات التعلم :

• التفسير الفسيولوجي

• الاضطرابات الإدراكية

• مهام و ظروف التعلم

• الأساليب المعرفية

3- أهمية عملية تشخيص صعوبات التعلم

4- طرق تشخيص صعوبات التعلم

و فيما يلي سنتناول هذه الموضوعات بالتفصيل

ثالثاً: العوامل المسهمة فى حدوث صعوبات التعلم

1- إصابة المخ: قد تحدث قبل عملية الولادة أو اثنائها أو بعدها

2- العوامل الكيميائية الحيوية: الخلل أو عدم توازن الكيمياء الحيوي داخل الجسم

3- الحرمان البيئي وسوء التغذية: قد يؤدي الحرمان البيئي وسوء التغذية الي التأثير علي وظائف المخ

4- اللغة: عدم القدرة علي فهم واستخدام المفاهيم اللغوية

5- التمييز البصري المكاني: مثل تبديل قراءة أو كتابة الأعداد، عدم التمييز بين اليمين واليسار

6- تكوين المفاهيم: يؤدي تلف المخ الي صعوبة فى تكوين المفاهيم أو التحويل الي مفاهيم أخري، ففي مثل هذه الحالة قد يتعلم الطفل أن (1+2=3)، حين يصر أن (2+1 لا تساوي 3)

7- حل المشكلة: يرجع نتيجة عدم تمكن الطفل من استخدام استراتيجيات حل المشكلة والتفكير المطلوب لحلها كالاستدلال والاستنباط والاستنتاج

8- الذاكرة: حيث أن التذكر من العمليات العقلية المهمة فى التعلم وضعف التذكر يؤثر سلباً فيه

9- الخصائص السلوكية: مثل ( الاندفاع، تشتت الانتباه

رابعاً: تفسير صعوبات التعلم

1- التفسير الفسيولوجي:

• السبب الرئيسي لصعوبات التعلم هو إصابة المخ أو الخلل الوظيفي البسيط فى المخ

• يؤدي الخلل الوظيفي فى المخ الي تغيير فى بعض الوظائف العقلية التي تؤثر بدورها علي التعلم

2- الاضطرابات الادراكية:

• اضطراب فى التنظيم الادراكي المعرفي حيث تبدأ باضطرابات حس حركية تؤدي الي اضطرابات ادراكية حركية ثم الي اضطرابات ادراكية معرفية

3- مهام وظروف التعلم:

• العمل المدرسي لا يكون ملائماً للأنماط المميزة للأطفال ولا لكيفية تعلمهم

4- الأساليب المعرفية:

• تشير الأساليب المعرفية الي الفروق الفردية فى طرق الادراك والتفكير والتذكر

• صعوبات التعلم ترجع الي أن الأساليب المعرفية للأطفال غير ملائمة لمتطلبات الموقف التعليمي

خامساً: تشخيص صعوبات التعلم

أهمية عملية التشخيص

• تفيد عملية التشخيص المبكر فى اكتشاف صعوبات التعلم وكيفية علاجها.

• توفير الهدر التعليمي فيما يتعلق بالتعلم ونتائجه

• استبعاد الحالات النفسية التي تؤثر علي الأسر من جراء تخلف أبنائهم التحصيلي

الطرق المستخدمة فى عملية التشخيص

1- تحديد مستوي تحصيل التلميذ:

عن طريق استخدام الاختبارات التحصيلية المناسبة والتي تغطي جميع جوانب المقرر

2- تحديد التباعد بين التحصيل الفعلي والمتوقع:

- تحديد مستوي أداء التلميذ بالنسبة لقدراته العقلية. هل في مستواها أو أقل أو أكبر؟

- يكون الطفل صاحب صعوبة إذا كان مقدار التباعد عام دراسي أو أكثر

الطرق المستخدمة لتحديد التباعد

o وضع نسب مئوية أو وضع درجة معيارية للتباعد. (يصعب استخدامها فى البيئة العربية)

o تحديد مستوى صف دراسي قاطع : ومن هذه الطرق

o طريقة العمر العقلي الصفى : صف التعلم المتوقع = العمر العقلي ــ 6

طريقة عدد السنوات التى قضاها الطفل بالمدرسة :

o حساب نسبة التعلم : حيث وضع ماكليبست معادلة لحساب نسبة التعلم على النحو التالى :

3- الاستبعاد:

حيث يستبعد التلاميذ الذين يرجع انخفاض تحصيلهم الى حالات الإعاقة الحسية أو الحركية أو الاضطراب الانفعالي أو التخلف العقلي أو نقص فرص التعلم الناتجة عن الحرمان البيئي أو الثقافي أو الاقتصادي .

4- تحديد العمليات النفسية التى حدث بها اضطراب

ويتحدد هذا الاضطراب من خلال أداء التلميذ على الاختبارات السيكولوجية التى تستخدم بغرض تشخيص ما يحدث للتلميذ بعد أن يدرك شيئاً ما بحواسه وكيفية تفسيره أو استعماله أو معالجته لهذا الشيء بشكل ذا معنى .

عزيزي الطالب:

في الفقرات التالية حاول معرفة العبارات الصحيحة من العبارات الخاطئة مع التعليل.

1- أهمية التعلم لدى الإنسان تنتهي بإنتهاء المراحل التعليمية { }

2- يرى كارمل أن التعلم هو تغير في الأداء راجع للتدريب { }

3- التعلم تنظيم للخبرة { }

4- يعتمد التعلم على النضج { }

5- النضج هو تغير في الأداء راجع للتعلم { }

6- الدافعية تستثير و تحدد و توجه التعلم { }

7- التكرار الموزع أفضل من المركز في التعلم { }

8- من أهداف الاختبارات النفسية قياس الإستعداد { }

9- التقييم الشفوي أفضل أنواع التقييم المدرسي { }

10- تغطي أسئلة المقال كل موضوعات المادة { }

11- أسئلة الصواب و الخطأ من أنواع الأسئلة الموضوعية { }

الفصــــــل الســــادس

الفـــــــروق الفــــرديــــــه

مقدمة:

سندرس في هذا الفصل عدة موضوعات ، وهي على الشكل التالي :

1- تاريخ الفروق الفردية

2- مفهوم الفروق الفردية

3- وسائل جمع المعلومات فيها

4- أقسام الفروق الفردية

5- أشكال الفروق الفردية

6- خصائص الفروق الفردية

7- أسباب الفروق الفردية

8- أهمية دراسة الفروق الفردية

و فيما يلي سنأتي على كل موضوع بشئ من التفصيل

أولاً: تاريخ الفروق الفردية

1- يوجد اتجاهين فى تاريخ الفروق الفردية:

- الأول: يري أن الناس متساوون ومتكافئون فى إمكانياتهم والفروق بينهم نتيجة الفروق في الفرص التي أتيحت لهم.

- الثاني: يري أن الناس أساساً مختلفون وراثياً فى أساس التكوين العضوي

2- المرحلة الفلسفية:

- أفلاطون : يري أن الله خلق الناس من طين فوضع فى طينة البعض: ذهباً وهم الحكام، وفضة وهم المساعدين ، ونحاس وحديد للزراع

- أرسطو : اهتم بالفروق العنصرية والاجتماعية وأثرها علي الفروق العقلية ، وأرجعها الي العوامل الفطرية .

3- النظرة الإسلامية :

- مسلم بن قطيبة : يري أن الله خلق أدم من قبضة شملت جميع الأرض حيث فيها السهل والحزن والأحمر والأسود والخبيث والطيب، فجرت طبائع الأرض في ولده

4- المعادلة الشخصية :

- حادثة المساعد في مرصد جرينتش الذي فصل نتيجة تأخره عن رئيسه فى رصد حركة النجوم علي لوحة التلسكوب بمقدار نصف ثانية

- اهتم (بيسل) بدراسة الفروق في أخطاء الراصدين واستنتج المعادلة الشخصية ( الفرق بين تقدير الفرد وتقدير فرد آخر لظاهرة ما )

- أرجع العلماء بعد ذلك المعادلة الشخصية الي ( زمن الرجع)

5- نهاية القرن التاسع عشر :

- فرانسيس جالتون: اهتم بدراسة الخصائص التي يتشابه أو يختلف فيها أفراد الأسرة الواحدة ، ووضع أساس لاختبارات الفروق الفردية عن طريق استخدام الطرق الاحصائية .

- بينيه وهنري : أنشأوا علم النفس الفارق

- شتيرن : درس طبيعة ومشكلات وطرق البحث فى علم النفس الفارق

6-الاتجاهات الحديثة:

• الاتجاه السيكومتري : التعرف علي الفروق الفردية من خلال القياس النفسي باستخدام الاختبارات والمقاييس والأجهزة النفسية

• الاتجاه السلوكي : الفروق الفردية نتاج التعلم والتأثيرات البيئية

• الاتجاه المعرفي : اهتم بعملية الادراك وتمثل البيئة المحيطة لذا نشأ مجال جديد هو تنظيم وتجهيز وتخزين المعلومات وتأثيرها فى عملية الادراك والتعلم والذاكرة والتفكير

• العقد الثامن من القرن العشرين نادي البعض بالمزاوجة بين الاتجاه السيكومتري والاتجاه التجريبي واستخدام الإحصاء فى معالجة وتفسير هذه القياسات

ثانياً: تعريف الفروق الفردية

• هي تلك الخصائص والصفات والسمات التي يتميز بها كل إنسان عن غيره سواء كانت تتعلق بالنواحي الجسمية والعقلية والاجتماعية والمزاجية والأخلاقية ...

• من الوجهة الإحصائية : هى الانحرافات الفردية عن المتوسط العام لصفة من الصفات

• ما يرتبط بالتعريف

o الفروق الفردية صفة عامة تفرق بين البشر وكذلك داخل عالمي النبات والحيوان

o الفروق الفردية بين عالمي النبات والحيوان أضيق بكثير مما هي عند الإنسان

• تشمل الفروق الفردية مختلف مظاهر الشخصية جسمية وعقلية واجتماعية وخلقية ومزاجية وانفعالية ...

• الفروق الفردية هي فروق فى درجة الصفة وليس فى نوعية الصفة ، فصفة اللون علي سبيل المثال تتوزع علي متصل بين الإسود والأبيض

• عند دراسة الفروق الفردية فى صفة ما لا بد أولاً من تحديد هذه الصفة ثم قياس الصفة ثم تحديد موقع صاحبها علي متصل الصفة

ثالثاً: وسائل جمع المعلومات فى الفروق الفردية

• الملاحظة : نشاط يقوم به الباحث يستخدم أعضاء حسه مباشرة أو بالاستعانة بأدوات تسجيل واعطاء ملاحظاته قيمة ومعني

• المقابلة الشخصية : تستخدم فى عملية انتقاء والتعرف علي السمات والخصائص اللازمة والمطلوبة للقيام بعمل ما

• دراسة الحالة : دراسة شاملة ومستفيضة عن فرد ما

• تاريخ الحالة : دراسة ماضي الأفراد بجميع جوانبه للتعرف علي شخصياتهم

• الاختبارات النفسية : لقياس جوانب عديدة من الشخصية

• مقاييس التقدير : وضع الفرد وفق تقدير ما لصفة ما مثل الذكاء

رابعا : اقسام الفروق الفردية

1- فروق بين الشعوب

2- فروق بين الأفراد

3- فروق بين الجنسين

4- فروق داخل الفرد

خامسا : اشكال الفوارق الفردية

1- في النواحي الجسمية

2- في النواحي الخلقية

3- في النواحي المزاجية

4- في النواحي الإجتماعية

5- في النواحي العقلية و المعرفية

1- الفروق الفردية فى النواحي الجسمية

• سهولة التعرف عليها

• ذات أساس فطري أو وراثي

• اختلاف الناس فى المظاهر الجسمية

• تأثير الخصائص الجسمية علي شخصية الفرد

2- الفروق الفردية في النواحي الخلقية

• يمثل الخلق جانب من جوانب الشخصية ويشتمل علي العادات والميول وأنماط السلوك الثابتة نسبياً

• يختلف الناس فى النواحي الخلقية نتيجة للظروف الاجتماعية ووسائل التنشئة الاجتماعية

3- الفروق فى النواحي المزاجية:

المزاج : حالة نفسية ذات مظهر انفعالي تصدر عن الفرد فى موقف لم يكن مستعد له والمزاج له صلة بالتكوين الكيميائي والغددي والعصبي

وتختلف أمزجة الناس فى المواقف المتشابهة نظرا لاختلافهم فيما يرثونه من جهاز غددي وعصبي

4- الفروق الفردية فى النواحي الاجتماعية :

التنشئة الإجتماعية : تحويل الطفل من كائن بيولوجي الى كائن اجتماعي

يختلف الأفراد فى النواحي الاجتماعي : تعاون، عدوان، تعاطف، قيادة انبساط، جمود، توافق...

5- الفروق الفردية فى النواحي العقلية والمعرفية: الفروق فى الذكاء العام والاستعداد والعمليات العقلية

سادساً: الخصائص العامة للفروق الفردية

1- مدي الفروق الفردية:

• معناه اتساع أو تتضيق الفروق الفردية من شخص لآخر ويعبر عنه إحصائياً من خلال المدي الكلي أو الانحراف المعياري

• المدي = أكبر درجة ـ أصغر درجة + 1

• يتأثر مدي الفروق الفردية بما يلي :

o تعقد المهارات : تقل الفروق بين الأفراد كلما كانت المهارات بسيطة وتزداد كلما تعقدت المهارات.

o دور الوراثة والبيئة : مدي الفروق الفردية فى الصفات الوراثية أقل منها فى الصفات المكتسبة

o الجنس : توجد فروق كبيرة بين الجنسيين فى النواحي الجسمية وقد يقل هذا المدي فى بعض الصفات المكتسبة

2-معدل ثبات الفروق الفردية :

هناك بعض السمات وخاصة العقلية تكون أكثر ثباتاً بعد مرحلة المراهقة بينما تتميز سمات الشخصية بعدم الثبات حيث أنها كثيراً ما تتبدل وتتغير .

3- التنظيم الهرمي للفروق الفردي :

تأخذ الصفات العقلية والمزاجية والشخصية شكل الهرم حيث تحتل قمته الصفات العامة وقاعدته الصفات والقدرات الخاصة .فالقمة تمثل الصفة التي توجد لدي كل الأفراد والقاعدة تمثل الصفة المتفردة .

4- توزيع الفروق الفردية :

توزع الفروق الفردية وفق المنحني الاعتدالي حيث يوزع الأفراد بحسب السمات الي النسب التالية:

( 68% متوسطو السمة ، 14% فوق المتوسط، 14% تحت المتوسط، 2% متفوقون، 2% ضعاف )

المنحنى الاعتدالي

عوامل ابتعاد التوزيع عن الاعتدالية:

• طبيعة السمة : كلما بعدت السمة عن تحكم الفرد يكن التوزيع فيها اعتدالياً

• طبيعة العينة : كلما كبر حجم العينة وكلما كانت عشوائية كلما كان التوزيع اعتدالياً

• طبيعة أداة القياس : كلما عبر المقياس المستخدم عن السمة المقاسة تعبيراً صادقاً كلما كان التوزيع اعتدالياً .

سابعاً: أسباب الفروق الفردية

أولاً : الوراثة : مجموعة العوامل والامكانات الموجودة فى الجينات الموجودة علي الكروموزومات

ثانياً : البيئة : مجموعة العوامل الخارجة عن الفرد سواء المادية أو الاجتماعية أو الثقافية والتي تؤثر في الفرد وتتأثر به . ومنها :

• البيئةالأسرية :

o حجم الأسرة

o المستوي الاجتماعي الاقتصادي

o مكان المعيشة

o الجنس

• التعلم

• المستوي الثقافي

ثامناً: أهمية دراسة الفروق الفردية

• التعرف علي إمكانات الأفراد وكيفية الاستفادة منها

• تساعد فى عملية التعلم فيما يتعلق بوضع المناهج وطرق التدريس

• تساعد فى عملية التوجيه المهني والتربوي

• التعرف علي سمات الشخصية والأنماط السلوكية المميزة للأفراد

• تفيد فى عملية التنبؤ بالسلوك

• تساعد فى عملية كيفية التعامل مع الأفراد وفق امكاناتهم وقدراتهم

عزيزي الطالب:

في الفقرات التالية حاول معرفة العبارات الصحيحة من العبارات الخاطئة مع التعليل.

1- أرجع أفلاطون الفروق الفردية إلى العوامل الفطرية { }

2- المعادلة الشخصية هي أساس دراسة الفروق الفردية { }

3- الفروق الفردية من الوجهة الإحصائية هي الإحرافات الفردية عن المدى { }

4- الفروق الفردية هي فروق في نوع الصفة و ليس في درجة وجود الصفة { }

5- تستخدم مقاييس التقدير في قياس الفروق الفردية { }

6- الفروق الفردية عند الحيوانات أوسع بكثير منها عند الإنسان { }

7- توزع الفروق الفردية وفق المنحنى الإعتدالي { }

8- طبيعة السمة من عوامل الابتعاد التوزيع عن الإعتدالية { }

9- يؤثر التعلم على الفروق الفردية { }

الفـصــــــل الســــابـع

التفكيـــر الابتكــــــــاري

مقدمة:

في هذا الفصل سنتناول الموضوعات التالية:

1- تعريف الفكير الابتكاري كما لو انه:

o ناتج ابتكاري

o عملية عقلية

o سمات شخصية

o إمكانية إبتكارية

2- تفسير التفكير الإبتكاري (التحليل النفسي – الاتجاه الترابطي – الاتجاه الإنساني – نظرية الجشطالت – نظرية العاملين)

3- دور الأسرة و المدرسة في التفكير الإبتكاري

و فيما يلي سنتناول هذه الموضوعات بشئ من التفصيل

أولاً: تعريف التفكير الابتكاري

1- تعريفات تركز علي الناتج الابتكاري

• يمثل ماكنون أصحاب هذا الاتجاه حيث يركزون علي الابتكار فى ضوء ما ينتج عنه من ناتج ملموس يمكن ملاحظته وقياسه

• الابتكار عندهم يفي بثلاث متطلبات هي:

o الجدة : استجابة أو فكرة جديدة

o الأصالة: بمنظور عدم التكرار الإحصائي

o أن تكون الفكرة أو الاستجابة ملائمة للواقع والتحقيق

2- تعريفات تركز علي الابتكار عملية عقلية

• يمثل موراي وجولفن أصحاب هذا الاتجاه حيث يركزون علي الابتكار كعملية عقلية أي حصيلة تفاعلات بين الفرد وبيئته

• العملية الابتكارية تسير فى مراحل، وهذه المراحل عند والاس هي:

o مرحلة الإعداد

o مرحلة الاختمار

o مرحلة الإشراق

o مرحلة التحقيق

3- تعريفات تركز علي السمات الشخصية للمبتكر

• يمثل سمبسون أصحاب هذا الاتجاه حيث يركزون علي الابتكار فى ضوء سمات وخصائص الفرد المبتكر

• يستخدمون طرق عديده للتعرف علي هذه الخصائص والسمات منها: المقابلات الإكلينيكية، المقاييس الاسقاطية، المقاييس والاختبارات النفسية

• سمات المبتكر: أقل اعتماداً علي غيره، لديه قدرة تعبيرية، يصادق الأكبر سناً،حريص، يثق بنفسه، كاتم الأسرار، يتحمل المسؤولية، قليل الكلام كثير العمل

4- تعريفات تركز علي الإمكانية الابتكارية

• يمثل جيلفورد أصحاب هذا الاتجاه حيث يركزون علي الابتكار فى ضوء القدرات الكامنة لدي الفرد

• حدد جيلفورد هذه القدرات فى :

o الطلاقة اللفظية

o المرونة التلقائية

o الأصالة

ثانياً: تفسير التفكير الابتكاري

1- مدرسة التحليل النفسي

• تؤكد على المحتويات اللاشعورية فى التأثير علي الشخصية

• الابتكار عندهم يمثل حيلة دفاعية لحل الصراع بين المحتويات الغريزية العدوانية لدي الفرد وبين ضوابط المجتمع. من خلال الإعلاء بهذه المحتويات في صورة انتاج ابتكاري يقبله المجتمع

2- الاتجاه الترابطي

• قدم مدنيك تصور للابتكار فى ضوء العلاقة بين المثير والاستجابة.

• الابتكار عندهم عبارة عن ارتباطات بين المثير والاستجابة لم توجد من قبل بشرط الفائدة، حيث يتم ذلك من خلال المصادفة السعيدة – التشابه – التوسط

3- المذهب الإنساني

• يؤكدون علي أن الإنسان خير بطبعه وهو قادر علي تحقيق ذاته

• رواده: فروم، ماسلو، روجرز، أندرسون

• يرون أن الأفراد جميعهم لديهم القدرة علي الابتكار، وأن تحقيق هذه القدرة يتوقف علي المناخ الاجتماعي ( الابتكار ناتج عن علاقة الفرد بالمجتمع)

4- الجشطالت

• تهتم هذه المدرسة بالطرق التي يدرك بها الأفراد الأشياء فيما يعرف بالأساليب المعرفية

• يمثل الابتكار عندهم طرق مختلفة يستخدمها الأفراد للحصول علي المعلومات ومعالجتها.

5- النظرية العاملية

• يفسرون الابتكار فى ضوء مجموعة من العوامل تم التوصل إليها من خلال استخدام اسلوب التحليل العاملي.

• قدم سبيرمان تفسيراً للابتكار يقوم علي ثلاث أسس:

o التعرف: تعرف الفرد علي مشاعره وأهدافه وأحاسيسه

o ادراك العلاقات: إذا وجد متعلقان يمكن للفرد ادراك العلاقة بينهما

o ادراك المتعلقات

• قدم جيلفورد نموذج لبناء العقل من خلال ثلاث أبعاد المحتوي- العمليات – النواتج)

• وتوصل جيلفورد من خلال استخدام اسلوب التحليل العاملي الي عوامل للابتكار أهمها (كما هي ظاهرة في الرسم

ثالثاً: دور الأسرة والمدرسة

1- دور الأسرة فى التأثير علي التفكير الابتكاري

• أهمية التنشئة الاجتماعية فى تحويل المولود البشري من كائن بيولوجي الي كائن اجتماعي

• نظرية التعلم الاجتماعي ودورها فى تقدير دور الأسرة فى التنشئة

• أهمية الأسرة

o أول مجال اجتماعي يبدأ فيه الطفل تفاعله الاجتماعي

o يتعلم فيها الطفل كيفية استجابته للمواقف

o تنقل عادات وتقاليد وقيم وأخلاق المجتمع لأبنائها

أهم المتغيرات الأسرية المؤثرة علي التفكير الابتكاري لأبنائها

• ارتفاع المستوي الاجتماعي الاقتصادي للأسرة

• صغر حجم الأسرة

• الترتيب الولادي للطفل

• مكان معيشة الأسرة

• زيادة المستوي التعليمي للوالدين

• الأساليب التي يستخدمها الآباء فى تنشئة الأبناء

دور المدرسة فى التأثير علي التفكير الابتكاري

• تمارس عملية التنشئة المنظمة علي المتعلمين

• تساعد فى تحقيق النمو المتكامل للطفل

• يساهم مناخ حجرة الدراسة فى تنمية الابتكار لدي المتعلمين، حيث أثبتت الابحاث أن ما يشجع علي الابتكار فى المدرسة:

o اتجاهات المعلمين التي تتميز بالديمقراطية، والتقبل والاستقلال والمساواة

o جو حجرة الدراسة المتساهل

o البيئة المدرسية الوسطية التي تجمع فى خصائصها بين الرسمية وغير الرسمية

o احترام ما يقدمه الطفل من نتاج

o توافر الاطمئنان والحرية النفسية

o التشجيع والخلو من السيطرة والقهر والإكراه

o تشجيع روح المغامرة والاستكشاف لدي المتعلم

عزيزي الطالب:

في الفقرات التالية حاول معرفة العبارات الصحيحة من العبارات الخاطئة مع التعليل.

1- يرتكز تعريف سمبسون للإبتكار على الإمكانية الإبتكارية { }

2- الإعلاء يعبر عن الإبتكار لدى التحليل النفسي { }

3- يرى أصحاب الجشطالت أن الابتكار ناتج علاقة الفرد بالمجتمع { }

4- ماسلو من رواد الإتجاه الجشطالتي { }

5- قدم ستيرمان نموذج ثلاثي الأبعاد لتفسير الإبتكار { }

6- جو الحجرة الدراسية المتساهل يشجع على الابتكار { }

via منتديات الوزير التعليمية Arabic Minister Forums, Educational and Networking - Alwazer http://vb1.alwazer.com/t89793.html

اعتماد الطلاب على النفس في أداء واجب المدرسة

الحمدلله والصلاة والسلام على رسول الله وعلى آله وصحبه أجمعين

يحب الطلاب اللعب بكل الأشياء التي يحرمون منها، ويتهربون من أداء الواجبات المدرسية، وقد يصل الأمر ببعضهم إلى كره المدرسة، لذا تفضل بعض الأمهات مساعدة أطفالهن على حل وظائفهم، إلا أن خبراء التعليم يحذرون من أن المساعدة المفرطة في هذا المجال قد تأتي بنتائج عكسية. وهم يقولون إن المساعدة الأفضل، التي يمكن أن يقدمها الآباء والأمهات لأطفالهم، تتمثل في الإحجام عن مساعدتهم، فالهدف من الواجبات المنزلية لا يكمن فقط في حصول الطلاب على درجات مرتفعة تسجل على شهاداتهم المدرسية، وإنما هي ترمي أيضاً إلى تحسين قدراتهم الشخصية على التعلم الذاتي وتنميتها.

كما أن حصول الطفل على درجات مرتفعة، وتحقيق النجاح في الدراسة والامتحانات، يتطلب بذل جهد. وعندما يمد الوالدان يد العون إلى أبنائهم، فإن ذلك يؤدي على الأغلب إلى عدم فهمهم الدروس.

ويساعد غرس حب المدرسة والتعليم في نفس الطفل منذ صغره على أدائه لواجباته بسهولة.

ويحذر خبراء التعليم الآباء من تهديد أطفالهم بالعقاب إذا جاؤوا بدرجات أقل من مستواهم، ويؤكدون ضرورة تشجيع الأطفال على أداء واجباتهم، وتقبل الأمر برضا وسعادة، والسماح للطالب بالاستراحة لبعض الوقت لدى عودته من المدرسة، لأن استراحة الطفل فترة قصيرة يقضيها باللعب لدى عودته من المدرسة تتيح له نشاطاً ذهنياً أكثر، كما أن وجبة غذائية بشهية مفتوحة تليها استراحة لبعض الوقت قبل الجلوس لأداء الواجبات تساعد الطفل على التركيز أكثر.

وينصح خبراء التربية والتعليم الأهل بعدم الجلوس إلى جوار الأطفال طوال فترة أدائهم الواجب الدراسي، كي لا يعتادوا ذلك، والاكتفاء بتقديم المشورة والمتابعة.

وينبغي عدم إجبار الطفل على الجلوس للكتابة والمذاكرة فترة طويلة، لأن الطفل حتى سبع سنوات لا يستطيع الكتابة والتركيز أكثر من نصف ساعة، يجب بعدها أن يستريح مدة ساعة.

إن الأم هي المسؤولة عن تربية الأطفال في السنوات الأولى، وللمدرسة دور في ترغيب الأطفال بأداء واجباتهم، تماماً مثلما أن للأسرة دوراً في تحفيز الأطفال بالأمور التالية:

- اصطحاب الآباء لأطفالهم إلى المدرسة، خصوصاً في الأسبوع الأول من الدراسة.

- تهيئة الطفل للجو المدرسي بتعويده على النوم والاستيقاظ المبكرين، و تحضير الكتب المدرسية وتزيينها.

- إلحاق الطفل بمدرسة فيها مجموعة من أصدقائه الذين يعرفهم خارج المدرسة، كي لا يشعر بالغربة، والسماح له في آخر يوم دراسي من الأسبوع بممارسة نشاطات ترفيهية كي لا يشعر بالملل.

- قيام المدرسة بإعطاء واجبات مدرسية للطفل مرفقة بصرف مكافآت أو إشراكه في رحلات، في حال إنجازه للواجبات بالاعتماد على نفسه.

- عدم تحميل الطفل واجبات تفوق طاقته، وذلك بإلزامه مثلاً على مطالعات غير مقررة.

وفي حال امتناع الطفل عن أداء الواجب للمرة الأولى، يجب ألا نعاقبه، بل يجب السعي لتخفيف هذا الواجب أولاً، وزيادة تعقيده بالتدريج.

via منتديات الوزير التعليمية Arabic Minister Forums, Educational and Networking - Alwazer http://vb1.alwazer.com/t89792.html